如何有效发挥教师的主导作用

新课改强调，课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这一论述有力地指明了课堂教学师生二元重要参与要素在课堂教与学中的地位与作用。但在日常课堂教学中笔者发现，由于新课改过于强调学生在课堂教学中的主体作用，以至于误导了一部分老师，这部分老师在教学中备课想着学生，上课盯着学生，课后恋着学生，问题是，他们在关注学生的同时，没有足够重视教师这一课堂的设计者、引领者和重要参与者的主导作用。
笔者此前思考过的教学设计中由原来“教学目标”而变为倡导“学习目标”的这一转变，其实正映射出教育改革中的一种矫枉过正的现象。关键是这一论述的转变直接影响到某些教师教学指向的转变，积极的方面就在于教师在课堂教学中知道重视学生的主体地位了，但消极方面同时也表现为不够重视教师的主导作用。
首先，教师要重视自己在课堂上的主导地位，教师要清醒地认识到课堂的成败关键在自己。如果要从理论上提醒自己重视自己在课堂教学中的关键作用，我想首先把教学设计上的“学习目标”再表述为“教学目标”。因为只有清楚地明白了教学设计中教师教的作用和学生学地作用同等重要，那么，教师在教学设计时才可能同等重视教的也就是主导语的设计和学的也就是学生课堂行为活动的设计。
其次，教师在备课时要备好教师课堂上的“主导语”。备好教师”课堂上的主导语包括备好“课堂预设主导语”和“课堂生成主导语”。
“课堂预设主导语”包括导入语、学生课堂活动的引导语、课堂问题的切入语、教学环节间的转换语、课堂教学评价的评价语、课堂小结语等。“课堂生成主导语”就是指在课堂教学中师生、生生、生本之间课堂碰撞过程中所发生的非预设性课堂情况的应对语。上一周笔者听了本组一位教师上的一节《孔雀东南飞》，让我印象深的有两个地方，一个地方是该教师在组织学生小组讨论时没有预设小组讨论的指导语，那小组讨论时当然就比较乱了，小组内有的一下子就开始讨论的，有先研究文本后再讨论的，有不参与讨论的，有的组有讨论结果的记录者，有的只讨论而没人组织讨论结果。这种情况的出现，笔者认为主要是该教师在备课时忽略了教师作为主导者的课堂存在作用，更没有科学合理地设计好“课堂预设主导语”。笔者本周听的一节校级评优达标课中，该教师也出现了同样的问题。前一位教师上课时甚至出现了一位同学回答问题后该教师竟然没有任何评价语，也没有提示让该生坐下。这都是因为教师在备课时没有备好教师课堂上的“主导语”。