小学语文掌声教学流程图

一、问题的提出

小学语文《掌声》（九年义务教育沪教版第四册第31课）这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的范小君在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克服，他们是很难，甚至根本无法体会到的。

再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关心周围的人或事，特别是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的互相支持与鼓励并不是一件容易的事儿。

那么，针对我班学生实际，我是如何在这方面引导他们的呢？在教学中，我做了如下设计。

二、教改行动

根据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际情况，我制定了四个教学目标（具体见教学设定）。对于二年级的学生来说，识字教学仍然是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注重学生的自主性，在不断巩固学生掌握生字音与形的独立学习能力的基础上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。

培养学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应该贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是根据学生的年龄特点，阅读思考能力的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的能力有所了解，并作出相应的帮助和引导。

1、 教学目标设定

根据教材分析和班级学生的学情进行对本班学生学习本课作出目标设定：

（1） 认读10个生字，并能积累“残疾、犹豫、稳定、情绪、寂寞、眼眶、鞠躬、经久不息”8个词语。

识字教学中，根据二年级学生的实际情况，大胆放手，让识字能力强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮助学生理解字词的意思。例如，对于“经久不息”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过自己的掌声使学生明白词义。

（2） 正确、流利、有感情朗读课文，体会人物的内心情感。

“教是为了不教。”这句话意在告诉我们每一位教师，要懂得培养学生自主学习的能力，独立思考的习惯。对于二年级学生来说，继续培养良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮助学生理解体会范小君同学勇敢坚强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文，在了解范小君身患残疾的情况的同时，启发学生结合生活实际想一想，感悟她在生活中会遇到的困难。

（3）学习过程中能根据要求圈划句子，并在老师的指导下学会随文提问与解决问题。

抓住关键语句，以读为本，在读中感悟，在情景中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。

（4）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心和帮助。

整堂课的教学分为七大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在情景交融中理解、感悟掌声的魅力。

2、教学重难点

（1） 引导学生整体把握课文内容，感受小君在掌声前后的变化。

（2） 通过小君的动作来体会小君的心理变化。

3、情境设置

利用班级一个学生骨折脚伤的现实资源，创设情景，让同学体验课文中小君走向讲台的氛围。

4、教学准备

自制多媒体课件、背景音乐的录制、情景创设的背景、生字教具等。

29掌声

两课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动地关心、

鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学设计思想：

1、 教材说明：这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材 围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。《掌声》这篇课文文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物情感是学生理解的难点，在教学中应巧设环节加以突破。

2、 学情分析：经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

教学指导思想与设计思路：

1、指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

第 二 课 时 教 学 过 程

教师活动
学生活动
环节设计意图及效果分析

一、通读课文，整体感知

（一）复习字词，扫清文字障碍

上节课我们了《掌声》这篇课文，为了更好地学习课文，我们先来复习这篇课文中的生词。

1、 个人读词，其他学生检查读音是否准确。

2、

2、集体读词，强化记忆。

（二）自读课文，回忆课文内容

二、创设氛围，激发情感

（一）默读课文

边默读边用直线画出句子：课文中的英子给你留下怎样的印象？

（请结合文中描写英子的语句来体会）

（二）重点理解英子以前什么样？后来什么样?？

1、重点引导学生理解课文第一自然段中描写英子的语句，并结合这些语句体会英子以前的内心忧郁的感受。

（如果学生结合第二、三自然段中有关描写英子的语句，如“立刻低下头”“慢吞吞”“眼圈红红的”的等词语来体会时，可以引导学生顺势理解“犹豫”的含义。）

板书：总是……总是……

2、重点引导学生体会课文第四自然段内容中描写英子的语句，体会英子后来变得开朗，内心充满快乐。

（如果学生在此结合课文最后一段中英子来信的内容来谈体会，尧顺势体会英子乐观的人生态度。）

板书：……甚至……

3、总结英子前后的变化。

板书：忧郁 快乐

（三）思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？

1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。”

2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

3、对比：

同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？

板书：鼓励、赞扬……

（四）理解英子的来信。

有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。

三、、拓展延伸、情满课堂

师引语：

英子在同学们的掌声中得到了自信，有了面对生活的勇气。你们也会像英子一样长大，步入中学的大门。也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头这样写道：

许老师：

您好！我永远忘不了《掌声》这篇课文，忘不了文中的两次掌声。我.....

四、课后作业：

写一篇自己在生活中为别人付出爱的故事。

学生读词

1、学生自由读

2、学生结合课文内容用自己的话介绍课文内容。

边默读边用直线画出来。

学生抓住文中描写英子的语句，根据个人理解自由谈出自己的感受。

主要理解“默默”“ 总是……总是……”“忧郁”等词语的意思。

主要理解“甚至”等词语的意思。

学生在交流体会中发现英子以前和后来的不同。

学生结合重点句谈自己的感受。说说从重点句中读懂了什么？

学生应理解到第一次掌声是因为英子大胆地走上了讲台讲故事，同学们鼓励她战胜了自我，；第二次掌声是因为英子的故事讲得好，同学们给予她的肯定与赞扬，同时还有鼓励。

学生有感情地品读英子来信的内容，谈谈个人从信中得到的感悟。

学生根据新的开头，结合对课文的感悟续写后面的内容。

识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。

在这样的教学设计中，学生能结合课文内容学会用自己的语言初步概括课文意思，初步培养学生的概括能力，同时也为后面学习课文打下了坚实的基础。

培养学生不动笔墨不读书的好习惯，引导学生边读边思考，了解课文内容。

设计这样的问题能够给学生提供一个思维开放的空间，不仅使学生了解了课文内容，同时也为训练学生的口头表达能力搭建一个适宜的平台。

自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，学生从语言描述中，从词语的意思中发现了英子的变化，感受英子的内心世界，从而在对比中加深对掌声意义的理解，感悟掌声的作用，并由此懂得掌声是给予他人爱的表达方式。

引导学生结合自己的学习收获进行合理的想像，进一步加深理解课文的含义，加深对掌声的理解。并从多角度为学生提供思考的空间，以更好地深化主题。

学生的想像是在理解内容的基础上进行的，这个环节会启发学生从不同角度进行丰富的想像，学生根据创设的拓展情景积极思考，用心体悟爱的真谛。

主题的课后延伸。

板书设计：

掌声 → 鼓励 赞扬……

总是……总是…… ……甚至……

忧郁 快乐

大家来点掌声！~掌声不够热恋啊！~大家起个洪吧！~