儿童阶段语言扮演着重要角色，它决定阅读的质量，影响幼儿语言智能和人际交往智能的发展。过去的传意教育(Communicative approach)，把语言的学习分为“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，将语言等同于分步的、线性的、孤立的、纯粹的信息加工，语言被拆分成音节、单字、语法、句型等一个个独立的成分进行教学。这种模式，语言变成了与儿童经验和需要无关的抽象事物，很难迁移到真实、动态的生活中，同时也忽略了语言最重要的意义和作用——沟通。
随着教育改革的深入，教育观念的转变，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出在重视学前儿童听说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
在真实的语言事件中，幼儿借着语言学习各项事物，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构，建立语感。就像全语言的倡导者古德曼认为的那样：“语言中的音、部首、字、词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，所谓语言学习必须先学会识字阅读，然后才能学习其它事物，是一种错误的说法。”因此，儿童语言的学习应在完整的、真实的、鲜活的、动态的情景中进行。通过幼儿在日常生活中实际使用语言的机会，譬如：阅读大街上的招牌、物品的包装、绘本故事书等日常生活常见的事物，培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯；在学校环境的师幼互动、幼儿与幼儿交流中，培养孩子爱问问题、能聆听对方回答、对回答内容做出反应；通过识字训练、绘本故事讲诉、情景表演，锻炼幼儿阅读和语言表达能力，从而完整的、全方位的掌握语言。
课程介绍
绘本课程作为一种独特的教育教学资源，存在于学校课程体系之中，并被教师进行创造性的利用。
（一）课程特色
1.秉承“全语言”的教育理念，以绘本为载体，围绕幼儿感兴趣的问题、需要及发展为出发点选择、确定主题。同一主题采用多种文体组织课程内容，涉及并不仅限于文学、生活、安全、科学、数字、艺术等，让幼儿在整体的阅读过程中，用语言能力的完整发展来带动各种能力的协调发展。
2.阅读的目的是让幼儿积累知识，陶冶性情，但阅读的形式不一定拘于坐下来，安安静静读完一本书，幼儿阶段的阅读可以是多元的、动态的、渗透式的。绘本中文课程以读绘本、玩游戏的教学方式，在潜移默化中培养孩子阅读能力，积累丰富词汇量。
（二）课程优势
1.根据儿童学习与发展指南将教育目标、教学材料进行分层设置，层层递进，指向性明确，有效指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望目标。
2.绘本中文课程在阅读教学、口语交际教学、习作教学和综合实践活动方面都成为中文教育一股新的力量，带来教育观念和教学方式上的创新。
3.从孩子核心素养的视角来说，绘本中文课程在某种程度上能够促进儿童健全人格的形成、阅读能力的发展、语言能力的提升、智力水平的发育和科学艺术素养的形成。
（三）关于课程教具的温馨提示
①汉字卡片：课程汉字教学配套识字卡片
②汉字涂色卡：课程汉字教学配套涂色卡，为加深孩子对汉字的印象。
③象形字游戏卡：课程配套游戏卡片，可独立游戏也可搭配汉字卡片进行游戏。
④汉字配配卡：课程词语配套卡片，针对汉字进行的词语延伸。对孩子的汉字组词及汉字认知的延伸学习。
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另外建议你选书的时候唔，要选择《伊索寓言》各种《安徒生童话》儿童童话等等，因为此类童话都包含很多人类黑色或者伤感的故事，让不谙世事的小朋友们。看喽，会伤心并且容易造成儿童暴力对世界，产生抗拒等等，仅作此建议，谢谢.
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