幼儿园数学启发探索法的注意事项有哪些

幼儿园数学启发探索法的注意事项：
1、启发探索法要贯穿整个数学教前吵学过程以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程。
2、应与操作法结合进行。操作学习是学习幼儿数学的基本方式之一，它也被成为动手操作。操作学习比较符合幼儿的学习习惯，能够帮助幼儿获得数学的感性经验，发展幼儿的思维能力。在实际数学教学活动中老师应该将操作材料的作用彻底发挥，让幼儿在数学材料的辅助下能够掌握各种数学知识。例如认识图形，老师要尽可能为孩子提供更蔽哪多的图形，引导孩子去进行观察、比较、分析，让他们主动发现各个图形之间的差异。只有多动手动脑，才能更好发展幼儿的认知与动作协调。
3、教师要能启发幼儿的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有孩子对数学的学习充满兴趣，他们才会主动去学习并且会从中体验到学习的乐趣。每个孩子都是独特的个体，所以在教育中老师应该尊重孩子，培养孩子的兴趣。通过情景式flash课件和专业教具逐步慧并侍引导孩子走出单纯的知识记忆，在激发孩子兴趣的同时逐步养成良好学习习惯，帮助孩子轻松获得观察性思维能力、分析性思维能力、判断性思维能力、创造性思维能力。
4、在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性。
5、当幼儿在学习过程中遇到困难时教师要及时予以开导、鼓励并给予帮助。幼儿数学的学习是一个循序渐进的过程，千万不要心急。每一次的数学学习都应该由具体到抽象，由易到难逐渐过渡，这才符合孩子学习的特点。只要经过长期的训练就可以达到教学目标。
启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。

　　我通常用启发探索法在数学活动中培养幼儿的探究意识，启发探索法是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，也是在数学活动中启迪幼儿积极思维不可缺少的方法。
　　
　　启发探索法最大的特点，就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立去探索并获取新的知识。幼儿数学教学的启发探索法，主要通过教师的具有启发性提问来引起幼儿思维的积极探索活动。提问是多种的，可以分为正面提问和反面提问。
　　
　　小班幼儿比较两组物体数量的多少时，教师问“哪个多？哪个少”？“还是一样多”，这是正面提问；大班认识3个相邻数的关系时，教师可正面提问柳6的邻居（大旦好朋友）是几和几？”还可以反过来问“6和8都是谁的邻居？”这是反面提问。
　　
　　提问还可以分为一般提问和具体提问。一般提问指提出的问题本身是一般性的问题，问题不包含任何暗示，具体提问是问题本身就包含有解答问题方法上的暗示，但暗示的程度可以有所不同。像大班认识立方体时，l让幼儿将平面正方形与立方体（立方体的每个面都与平面正方形等大）作比较，教师提出的问题可以是“正方形和立方体什么地方不一样？”（一般性提问），这个问题包含的内容较广，www.jy135.com对此幼儿可能做出各种回答，个别幼儿可能会说出立方体有许多一面，教师可进一步提出“立方体到底有几个面？”（具体提问），
　　
　　这个问题只指向组成立方体的面有多少，因而比一般性提问具体化了。在数立方体面的数量时，会有部分幼儿拿着立方体翻来覆去数不清，对这些确有困难的幼儿再提出“你从不同的方向数数看？”，甚至直接告诉幼儿“你从上面、下面、左面、右面、前面、后面都数一数看看有几个面？”，这就是带有暗示解决问题方法的具体提问。但提出从不同的方向和直接告诉上下、左右、前后等方向这两种具体提问的暗示程度不同，后者几乎不具暗示性，因而它滚高扰们要求儿童在探索中作出的思维努力也不相同。
　　
　　追问也是提问的一种方式，它往往用在要求幼儿对自己的回答作出证明或申述理由。例如中、大班幼儿对数或形的守恒作出了正确的判断后，教师进一步迫间：“为什么它们的东西不一样，颜色不一样，摆的样子也不一样，还是一样多呢？”或“为什么它们的大小、颜色都不一样还都是三角形呢？”等。追问可促使幼儿对有关的数学知识作进一步的探索，并培养他们最初步的逻辑思维能力。
　　
　　运用启发探索法常会注意以下几个方面：
　　
　　1、启发探索法适用于各个年龄班，并应贯彻在念历教学的全过程。
　　
　　2、启发探索法应与操作法结合进行。
　　
　　3、教师要善于提问。提问要问到点子上，才能启发在关键处，使所提问题起到引导幼儿思路，引导探索方向的作用。
　　
　　4、应让幼儿在教师的启发下，独立地探索问题。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立地思考问题的答案，让每个幼儿尽量作出智力上的最大努力．在此前提下，也要创造条件开展小朋友之间的共同探索活动。
　　
　　5、运用启发探索法要面向全体，个别对待。
　　
　　当然在培养幼儿探究意识的过程中还要注意：投放的操作材料要具有多变性；探究课题内容要具有想象性；教师的问题设置要具有多解性。

通常用启发探索法在数学活动中培养幼儿的探究意识，启发探索法是教师在教学过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个闭耐重要方法，也是在数学活动中启迪幼儿积极思维不可缺少的方法。

启发探索法最大的特点，就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立去探索并获取新的知识。幼儿数学教学的启发探索法，主要通过教师的具有启发性提问来引起幼儿思维的积极探索活动。提问是多种的，可磨蚂以分为正面提问和反面提问。

小班幼儿比较两组物体数量的多少时，教师问“哪个多？哪个少”？“还是一样多”，这是正面提问；大班认识3个相邻数的关系时，教师可正面提问柳6的邻居（好朋友）是几和几？”还可以反过来问“6和8都是谁的邻居？”这是反面提问。

提问还可以分为一般提问和具体提问。一般提问指提出的问题本身是一般性的问题，问题不包含任何暗示，具体提问是问题本身就包含有解答问题方法上的暗示，但暗示的程轿游春度可以有所不同。像大班认识立方体时，l让幼儿将平面正方形与立方体（立方体的每个面都与平面正方形等大）作比较，教师提出的问题可以是“正方形和立方体什么地方不一样？”（一般性提问），这个问题包含的内容较广，www.jy135.com对此幼儿可能做出各种回答，个别幼儿可能会说出立方体有许多一面，教师可进一步提出“立方体到底有几个面？”（具体提问），

这个问题只指向组成立方体的面有多少，因而比一般性提问具体化了。在数立方体面的数量时，会有部分幼儿拿着立方体翻来覆去数不清，对这些确有困难的幼儿再提出“你从不同的方向数数看？”，甚至直接告诉幼儿“你从上面、下面、左面、右面、前面、后面都数一数看看有几个面？”，这就是带有暗示解决问题方法的具体提问。但提出从不同的方向和直接告诉上下、左右、前后等方向这两种具体提问的暗示程度不同，后者几乎不具暗示性，因而它们要求儿童在探索中作出的思维努力也不相同。

追问也是提问的一种方式，它往往用在要求幼儿对自己的回答作出证明或申述理由。例如中、大班幼儿对数或形的守恒作出了正确的判断后，教师进一步迫间：“为什么它们的东西不一样，颜色不一样，摆的样子也不一样，还是一样多呢？”或“为什么它们的大小、颜色都不一样还都是三角形呢？”等。追问可促使幼儿对有关的数学知识作进一步的探索，并培养他们最初步的逻辑思维能力。

运用启发探索法常会注意以下几个方面：

1、启发探索法适用于各个年龄班，并应贯彻在教学的全过程。

2、启发探索法应与操作法结合进行。

3、教师要善于提问。提问要问到点子上，才能启发在关键处，使所提问题起到引导幼儿思路，引导探索方向的作用。

4、应让幼儿在教师的启发下，独立地探索问题。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立地思考问题的答案，让每个幼儿尽量作出智力上的最大努力．在此前提下，也要创造条件开展小朋友之间的共同探索活动。

5、运用启发探索法要面向全体，个别对待。

当然在培养幼儿探究意识的过程中还要注意：投放的操作材料要具有多变性；探究课题内容要具有想象性；教师的问题设置要具有多解性。