众多周知，在信息量剧增、国际间交往日益频繁的今天，学习英语已经成了不可逆转的潮流，而英语听力则是人与人之间进行语言交际的重要方式之一。其作为一种输入型技能在学生的语言习惯中也占有很重要的地位。整个听力理解的过程是一个复杂的言语辨认过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、预测的过程。听力教学对学生来讲不应是一个被动的接受过程，而是运用已经掌握的语言知识和非语言知识对所有语言信息进行分析加工并重建信息的过程。由此可见，听者接受信息涉及各种因素，是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。但是由于语言基础知识薄弱、不健康的听力心理和不正确的听力学习方法等因素严重影响和阻碍了大学生听力能力的提高。所以，如何提高英语听力理解能力就成为广大英语学习者不断探究的问题。要想在短时间内有效地提高英语听力水平，就必须要掌握科学、合理、正确的学习方法。 一、影响听力理解的因素 影响听力了解的语言凶素主要指语言知识、即语言基本功，它是听力学习的前提和基础，其储存量的大小决定着听者听力水平的高低，在这里，语言知识主要是指语音语调、词汇、语法方面的知识。理解的第一步便是根据语音、词汇、语法识别语音符号，然后对语音信息进行语言加工。 1、语音知识 语音是语言存在的物质形式，语音知识主要是指48个因素的正确发音(包括是否会辨别长音、短音、轻辅音、浊辅音、鼻音、边音等)、单词的重音、音节的划分、语流中的音变如连读、弱读、同化、不完全爆破、浊化及省音、英音和美音的区别等等方面的知识。有些学生虽然具备一定的词汇量，但因没有掌握口语语流中的音交规律及其它语言知识，听力水平难以提高。因为辨音能力若欠缺，有时看起来意思一目了然的一个简单的句子，因为听者不能从持续不断的声音中有效地辨别出语音符号，听起来当然不知所云，例如辨别不出单词中相似或相近的因素，把熟词听成了生词，如果只识其形，却不知其音从而造成歧义。语调是指说话时调门的上升或下降，声音的高亢或低沉。语调、词和词序一起，决定着语句的意义。任何句子，语调不同，其意义也不同。一般来说，降调常用于陈述旬、特殊疑问句，其意义也不同。一般来说，降调常用于陈述句、特殊疑问句，表确信、命令或肯定等语气：升调常用于一般疑问句，表疑惑、请求等语气：降升调常用来表示吃惊、强调、委婉或不肯定等语气。经过学习，听者可以通过语气、语调判断说话者之间的关系或说话者的意图。 2、词汇知识 词汇的问题也是不容忽视的，词汇是语言大厦的建筑基石。语言大厦中的所有语段、语篇都是由句子构成的，而句子的基本单位便是词汇。没有一定的词汇量作保证，英语听力中遇到的拦路虎太多，必定影响意思的理解。在听的过程中，即使能清楚地比辨别出语音，却无法辨别出一个个音所代表的符号一词，也就无法理解，扩大词汇提高听力理解能力极为重要。 3、语法知识 语法是语言的组织规律，是关于词型变化和组词成句的规则。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，理不清它们的关系，即使把句子汇总的每个单词都听懂了，也未必能正确理解整个句子的意思。因此听者对所听句子的机构、时态、语态的熟悉程度，决定着对所听内容的理解程度，也决定着是否能对所听内容做出迅速而正确的反馈。语法知识，还可以帮助补充句子中由于弱读、连读或省音等原因很难听出或根本不能听出的单词，以帮助理解句予的意思。如果听者语法知识掌握不好，稍复杂一点的句子，一旦在短时间内难以理解，就有可能导致不能与播放的内容保持同步，影响到下文的理解。 4、个体因素 一是学生在学习英语听力过程中一筹莫展，缺乏学习兴趣。很多学生都有这样的经历，提到英语就会觉得头疼。而在英语课上最让他们愁眉紧缩的可能就是听力部分了。很多学生惧怕英语听力，在课堂学习过程中很难投入进去。而在课下练习过程中更是无法集中注意力。致使在英语各部分考试内容中，听力部分的成绩总不能尽如人意。如果学生听力成绩不能提高，整个卷面成绩都会受到影响。因此对听力丧失信心，他们越听不懂，就越不敢或不想去听，导致恶性循环，久而久之，对英语听力便失去了学习兴趣。 二是被动式听法，缺乏学习主动性。很多同学在做听力题时没有动手的习惯，它们认为听就是听，在做题时才努力回忆与该题有关的信息。这样的被动听力习惯对于一些小对话题目可能还勉强应付，但是对于长对话或者篇幅较长的文章就不适合了。甚至有些同学喜欢闭着眼睛听或者把头低下来，伏在桌子上听，并认为这样注意力更集中，但这样往往容易走神，听的效率非常低。 三是发音不准，容易造成理解障碍。在授课过程中，会发现很多学生的发音存在很大问题。更离奇的是，他们互相之问还能听得懂对方所说的单词和句子。这样使一些学生更加坚信自己的发音是正确的。时间一长，他们的发音与正确发音偏离更远。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。四是听力学习方法不当，不能获得良好的效果。(1)贪多而不精。多数学生在练习听力时片面追求练习的量，多多益善。对于已经听过的材料，很多同学都很少再听，这是一个错误的概念。(2)练习时间安排不合理。一部分学生认为听力训练随意性很强，只在完成了其他学习任务的情况下才用几分钟的时间来练习听力。另有部分学生由于长时间没有练习听力，偶尔会抽出两到三个小时的时间来练习听力。(3)听说脱节。认为听就是听，没有必要和口语联系起来。其实听力考的多数是口头语言，口语提高了，听力也就自然而然进步了。五是不能正确地选择听力学习材料。每个人对于信息的加工理解都是有一定限度的。如果我们把较多的加工能力消耗在处理信息的复杂性方面，往往就会削弱我们分析和理解信息的能力。现在市面上各种听力材料琳琅满目，学生们在选择时眼花缭乱，不能有针对性地选材。如果选用的材料难度较大，超过自身的理解能力，学生在听力理解过程中就会遭到挫折。反之，如果选用的材料过于简单，学生的听力能力也不能得到提高。 5、母语的影响 由于习惯了中文的理解思路。许多学生在做听力题时都会不由自主地联想到母语。听到一段语言信息后，用中文逐步翻译出来，而不是直接将语言转化为一个情景，因而影响了听力理解程度。如果听力语速过快，学生在翻译句子的时候可能会错过大量信息，致使之后的听力题无法完成． 二、培养与提高大学生英语听力的抬擒 ‘国家英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出：教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛..教师在进行听力教学过程中，应指导学生养成正确的听力习惯， 采取有效的听力策略，俗话说的好：授人以鱼不如授人以渔。英语教师应向学生传授听力策略运用方面的知识并帮助他们开发更多有效的听力策硌，使学生充分认识听力策略的重要性和必要性，并学会如何选用适当的策略，以便更有效地进行听力学习。在对学生进行听力策略培训方面，应着重将听前、听中、听后三个过程相结合，培养学生自我计划、自我指导、自我评价的能力，乃至最终实现自主学习的舀的。指导我们自己确立听力目标、决定听力内容、选用听力策略、选定听力时间、递减及进度并自己评价听力效果。 1、正确摆正课堂教学中的师生关系 布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。这就要教师应创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围，在把握教材内容和学生心理的基础上，尽可能引导学生参与教学过程，并使他们能够体验到成功的喜悦，以激发他们的学习热情，激发学生自主学习的潜能，从而有助于全面培养学生的能力，而学生能否参与教学过程，关键在于学生能力的全面培养，因此教师要善于自始至终把教与学有机结合起来，尽可能把学生主动机会交还给学生，体现出以学生为主体、教师为引导的教学理念．改变过去老师讲、学生听的单向结构，代之以教师讲、学生听。学生讲、教师听和学生之间相互交流的结构，从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自身的努力。获得能力的发展。 2、激发学生学习英语的兴趣，发挥其主动性 浓厚的兴趣，是学习英语最好的老师。兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果越好。英语学习的难度大大超过母语．学生只有对英语学习有了深度的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程巾的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求知识。课堂教学过程是教师为主导和学生为主体的相互作用双向交流的过程。只有教师将教学内容通过各种教学手段、方法作用于学生，激发起学生的主动精神，教学内容才会真正转化为学生的知识以及学生的能力和觉悟。 3、刨设良好语言教学环境，发展学生英语学习兴趣 良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。只有你喜欢听力这个朋友，你才会经常和它打交道，学习并掌握它。刚开始练习听力的时候，我们可以选择语速较慢的一些听力内容。比如vOASpecial English．经过一段时间的练习，待听力水平有所提高之后，再逐渐加快语速，直至能听懂正常语速的广播和谈话。这样随着自己的不断进步，也会让学习者更加享受英语听力。例如，英语教师可以在课前给学生播放一些英文原声电影和英语学习内容，教师可以在课前用英语和学生交流。也可以鼓励学生在日常生活中用英语对话。 4、帮助学生克服心理障碍，激励学生勇于参加课堂活动 英语教师经常会遇到这样的尴尬局面：在课堂上，教师为学生精心准备一些讨论的话题，但每次都有一些学生羞于开口。由于各种原因使学生们忐忑不安，不敢开口。 课后，我单独找了他。了解到这名学生英语基础不太好。而且认为学英语没有任何用处，很讨厌英语。针对这些情况，我同他谈了很多关于英语学习的问题，并不断鼓励他，Just do i t!Nothing is difficult if you put yOur heart into it..后来在我的鼓励和帮助下，他开始努力学习英语。在以后的英语课上，他总上积极主动回答问题，英语成绩口益提高。这个事例证明，一名英语教师，要上好一堂成功的英语课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧和方法，从教育心理学的角度帮助～些学生克服困难，不断给予激励，使其勇子开口说话。正如德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们可以利用成功人士的英语学习经验来教育和鼓励学生。同时，我们应建立合理的评价机制，巧妙地运用激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而产生进一步学好英语的动机。 在经济全球化进程不断加快的今天，培养大批具有英语应用能力，能适应国际交流需要的各类专业人才，是摆在我国高等教育面前的一个急需解决的问题。
听力技巧的训练准备和培养
1.加强语音训练，放飞音形想象力。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好自身语音关，力求做到发音清晰、正确，同时语音语调到位，使自己能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。同时在学习单词或短语时充分发挥想象力，找出音跟形之间的联系。只要具备一定的语音知识以及平时有细心积累，学生不难发现英语语音中的发音规则，从而在听力测试中能顺利进行音形间的匹配。
2.不求数量，但求质量。专心地把一份听力材料听100遍比听100份听力材料的训练效果要好得多。教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，并非数量。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并总结归纳自身不足，从而有所改进。
3.扩大阅读，开阔视野。阅读可增长见识，加强学生对各个国家风土人情的了解，熟悉不同的文体的写作思路和写作特点。同时由于书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。教师可通过限时阅读，并让学生复述阅读内容的方法来促进学生的阅读理解能力，开阔学生视野，使学生在听力练习时能根据阅读培养起来的语感和获得的常识对听力内容进行猜测，加强听力理解能力。
4.培养良好的听力习惯，快速提高听力效果。良好的听力习惯主要包括快速集中精神，提前浏览题目和边听边做笔记。快速静下心有利于集中精神进行听，不会丢失重要信息，而提前浏览题目能使学生在听时做到心中有数，记笔记则能使学生不放过任何重要或细节性的信息，而记笔记反过来又能使学生更好地集中精力。所以拥有良好的听力习惯对提高学生的听力水平起到了事半功倍的作用。
听力前把重要词写记起来，在体会句子的意思，最后在听力时认真听。
把他送到学英语的国家中去
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