浅谈如何培养大学生英语语言应用能力求答案

：英语是一种语言，学生学习的目的就是要最终能够灵活自如地运用这门语言进行有效的交际。应该怎样指导学生有效地学习，从而真正提高其英语语言应用能力呢？以下是我的一些想法和实践。 高中时学生们是为了考上自己理想的大学而刻苦学习英语，寻求的仅仅是分数上的自我安慰，而英语对他们来说实际上仍然是那么的遥远，作为当代的大学生，已经学习了近七八年的英语，却不能讲出一口流利的口语，这并不足为怪。他们学习英语的方法早已经为他们现在的哑巴英语打下了良好的基础。他们学习英语从来都是默默无闻的，强行背记语法，做对每一道题就是其真正的目的，而与此同时却忽视了口语的练习。近几年来，学习英语已经成为社会的热潮，人们越来越重视英语的学习，似乎已把学习英语认为是成才的必须选择，他们不惜一切代价去学习英语，而最终目的就是为了拿到大学英语四、六级证书，在毕业以后能够找到合适的工作。在他们的眼里，证书的重要性远远大于自己真正的实力。英语是一种语言，学生学习的目的就是要最终能够灵活自如地运用这门语言进行有效的交际。而大学也应该是一个用英语战斗的时代：用英文获得专业最新信息，直接阅读英美主要杂志，用英语参与辩论和谈判，用英语发表论文，用英语介绍中国产品和中国文化，用英语进行国际政治、经济、商业和文化交流等等。那么当代大学生如何才能做到这些呢？作为一名英语教师，应该怎样指导学生有效地学习，从而真正提高其英语语言应用能力呢？以下是我的一些想法和实践。
一、学生课外学习方面
首先，应向学生强调朗读的重要性。如果我们不想让我们的英语成为“哑巴英语”，成为一种中看不中用的工具，那么大声朗读是至关重要的。朗读可以改变我们中国人的口腔肌肉发音模式，使自己对英语产生一种感觉，也就是语感。如果有了语感，那么英语学习不会再有任何障碍。如果学生能达到初步熟读成诵的程度，那么一段时间他的听说读写能力会有质的飞跃。
其次，就是要鼓励学生“多读”。那么读什么？建议学生多读一些报纸、杂志上的文章或者一些英文原版小说，而不是看四级以上的阅读理解。因为这样太枯燥，而且一直处于压力之中，负重跑永远没有轻装上阵跑得快。应该尽力让学习轻松化、多样化、乐趣化。遇到好的范文，看看人家是怎样写的，将其中好的语句、词组记下来，分析一下文章组织结构，然后自己试着去写。写作应该是说和读的延伸，如果做到了熟读和流利地说，写作应该说是不太困难的，是容易提高的。
如果要对英语的听、说、读、写的能力进行比较，那么我认为应该这样排列：读→听→说→写，也就是读懂的不一定能听懂，听懂的不一定能说出来，而说不出来的不一定能写好。所以要学好英语，应该从哪一步做起，应该显而易见了。
此外，要鼓励学生运用一切感官学习英语。必须经常听英语、说英语、触摸英语、闻英语，还要尝尝英语的味道。用心去感受英语，让自己沉浸在这门语言当中。学会用英语思考。每天听，每天说，每天读，让英语时刻保留在脑中。持续的接触会更容易掌握这门语言，如果只是一个星期学习两次，要记住所学的东西就太难了。
二、教师课堂教学方面
1.采用功能交际法教学
功能交际法就是以语言功能为纲，培养学生恰当运用语言的能力，实现有效交际的目的。我们不应该把它只看做是语言教学中的一种方式、方法，而应将它作为一种教学思想、一个教学体系去认识，去研究。它主张语言的学习从功能到形式，从意念到表达。功能交际法是把语言功能意念和语言交际规则紧密联系在一起的一种综合教学法理论。它把语言在应用中的各种功能作为预备知识，视不同的语言环境、说话场合交流对象等因素，选择适当的交流方式，最终达到成功交际的目的。
在英语教学中，功能交际法强调的是在英语课堂上尽量模拟出现实生活中人们通过语言进行交流的各种情况，在此过程中根据真实的交际需要，教授有关的语言及语用知识，让学生学会在实现某种特定功能时，正确得体地运用英语传递信息，表达意念或交流思想等。
在具体的课堂教学环节中，每一个环节的知识点怎么介绍，如何使学生易于主动接受和掌握，结合什么样的课堂活动，都要心中有数。在各个环节里都要突出学生的中心地位，调动他们的主观能动性，树立他们的参与意识。在设计安排各环节的教学过程中，配以适当的现代化教学手段，如利用幻灯、电视录像、多媒体教学软件等，加强学生对语言的感性认识。功能交际法更多地着眼于语言的社会功能因素。这与英语教学的宗旨———使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际相一致。如果忽略了文化差异这一因素，势必造成双方交流的障碍。在教学中结合大学生认知结构的特点，加强文化知识的导入，从英语“重逻辑，重明确”的特点入手，使大学生学会用英语式的思维造句作文。此外，还可以结合课文向学生讲授跨文化交流的礼仪、注意事项、日常用语、体态语等。这种文化因素的导入，有利于构建以素质教育为主导思想的大学外语教学体系，突破传统的语言知识教学的局限性，符合信息时代的要求。
2.尝试采用启发式教学方法
启发式教学方法是在英语学习中提高大学生注意力，调动学习积极性，激励大学生充分利用所学材料解决问题，发挥已具有的语言能力，积极参加言语活动的有效方式。以综合英语课为例：这是启发大学生心智，帮助大学生进行创造性思考，集听说读写译于一体的交流活动。所以，我采用灵活多样的方式积极引导大学生参与，除了能够引起学生共鸣的课前演讲、讨论等外，还可以在课堂上根据课文的主题，编排丰富的课堂活动。如双人对话(pairwork)、小组讨论(group work)、课堂辩论(class debate)及演讲(speech)等。这些形式既可以活跃课堂气氛，避免大学生出现疲倦的状况，又可提高大学生的口语表达能力。
3.提问是最常用和有效的激励手段
在讲授新课程之前，提问可以激励大学生去主动预习了解新材料的内容和重点等。在讲授新课程过程中，提问可使大学生保持高度注意，使教师及时了解学生学习理解程度，从而提高讲授效果。在讲授新课程之后，用提问检查学生知识掌握情况，促使大学生运用所学材料积极参加语言实践。在实践训练中多用提问启发大学生思维，使大学生更主动更顺利地进行语言交流活动。
4.将学生分组，增加口语练习
中国大学生普遍存在着口语水平低的现象，主要是因为不具备语言环境。大学生能够练习口语的唯一机会是课堂，而传统的教学方式又忽视口语训练，这样就造成了大学生只会读、不会说的情况。为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑巴英语”现象，改变“重知识、轻能力”的倾向，应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。将学生分组，对所学课程的有关内容设定话题，组织学生讨论，促使学生积极思考，认真准备，并通过口头表述出来。在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲等。新的大学英语教学大纲明确规定培养大学生具有较强的阅读能力，这也是培养大学生语言应用能力的重点和关键。总之，英语教师要努力使学生建立和提高英语语言应用与交际意识，使教学过程与语言使用结合起来，真正培养和提高其语言应用能力。