1、激疑导学式课型的提出是以建构主义理论为基础的.使用“激疑导学式课型”时,教师要设法 唤醒学生在课堂上的主体意识,引导学生自觉主动积极地参与到课堂学习中来.著名特级教师于 漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢 牢地吸引住.”激疑导学式课型的核心是“问题”,该课型的落实是“学”.学生凭借自己的阅读经验 只能理解文本表面的意思,还不能完全领略其中内涵的情况下,可以使用“激疑导学式”课型.“激 疑导学式”课型与其他问题探究式课型相比,它更有利于培养学生的思维能力和创新精神.“质疑 辨析式”课型是理解理论在语文阅读教学中的具体应用,它是长期以来对灌输式教学和独白式教 学模式的颠覆,是语文教学方式和学习方式的重要变革.“激疑导学式”课型是指在课堂教学中,教师通过不断地创设问题情境激发学生发现问题并提出问题,再通过有效的方法指导引导学生积 极主动地在自主、合作、探究的学习过程中分析问题、解决问题并衍生出新的更深层次的问题的 课型.
2、“品疑赏析式”课型是以学生的问题为触发点,以教师阅读方法的引导为支点,以基于问题的 审美体验为核心,以培养学生思维能力及审美能力为目标的课堂教学类型.在语文教材中,有许 多文质兼美的散文,不仅语言美、形式美,而且意象美、意境美,学生能感知到文本外在的语言 及形式之美,但缺乏鉴赏品评文本的能力和方法,更难以体悟到文本言在此而意在彼含蓄蕴藉的 意味及幽远深邃的意境的情况下,可以使用“品疑赏析式”课型.“激趣导读启疑思；压缩品读赏语 言；还原析读赏手法；拓展助读赏意象；聚焦回读赏题旨；迁移写读赏文本.”这些教学的主要 环节指的是“品疑赏析式”课型.“品疑赏析式”课型的核心理念是问题驱动下的审美体验.
3、 “探疑研习式”课型是抓住一个主问题来串起教材的知识点,让学生在探索、分析、解决问题 的思维活动中全面提升语文素养的一种课堂教学类型.在语文教材中,一些优秀的文本具有丰富 的内涵,在表现形式上或有独到之处,或留下些许耐人寻味的空白,存在多种解读的可能性.对 于这些文本,学生凭借自己的阅读水平只能理解表面的意思,还不能完全领略其中内涵,甚至可 能会产生对文本的误导,这时就要用到探疑研习式课型
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