如何使用激励语言！求解答

当前，摆在每个教师面前的一个课题是，既要减轻学生的过重负担，又要提高教学的效率，特别是课堂教学的效率。在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现予以积极评价，既充分尊重每个学生的学习愿望，又保护了他们的学习热情。在课堂教学中，对后进生运用鼓励性语言，会使他们克服心理障碍，能消除后进生的自卑心理，增强其自信心。
可见鼓励性语言强调的是发现学生的长处并加以肯定、鼓励,
而不是泛滥性运用,
一、课堂教学中教师的鼓励性语言要有真情实感
一直以来我很少夸奖别人，更别提赞美了，我始终觉得要我去说别人好话总有点别扭，似乎是一种“阿谀献媚”。我的这种处世原则自然而然地也带到了我的教学中，我很少表扬学生，以至于有时候我不经意间表扬了某个学生，他却无动于衷，有时我感到莫名其妙。我觉得问题是孩子们已经觉得这样的表扬、鼓励不是诚意的，而是虚假的。于是，我首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力。他们会说："老师是说给我们听的，才不是那么回事。"结果是真的也变成假的了。
二、课堂教学中教师的鼓励性语言要适时、适度
在课堂教学中，教师使用鼓励性语言要注意选准时机，及时的肯定，巧妙的启发，能活跃课堂气氛，提高教学效率。许多知名作家谈起自己如何走上创作道路时，他们都忘不了学生时代老师当堂宣读他们的佳作给他们带来的终身影响。一节课中，教师要根据学生的心里状态，及时把握住情感的切入点。三、课堂教学中教师的鼓励性语言要有技巧
（一）在课堂教学中，注意使用鼓励性语言的频率。，“你真能干！”“你真棒！”等，其作用已显出逐渐降低的趋势。大家都知道，孩子是需要鼓励的，正面的鼓励可使孩子的自尊心得到极大的保护与满足，同时激发其上进心，但像这样的鼓励重复使用或使用得太滥，将失去激励的本意与效果。
（二）把握好使用的准确性。在课堂教学中鼓励的目的是激励，因此要做到：1．实事求是。既不夸大，也不缩小，是“较好”就是“较好”
，是“很好”就是“很好”。2．具体明确。是理解准确，是读得有感情，还是学习方法对头。只有恰如其分地使用肯定性语言，才能保持鼓励的本来用意，也才能有效地使学生感受成功，体验快乐，进而促进其心理健康发展。
（三）在课堂教学中，鼓励要因材施教，有的放矢。
在课堂教学中，应注意避免制定不明确的或是超出孩子能力范围的目标。绝不要追求完美，那只会让孩子和你都遭受挫折。对于同一个问题，有的学生能够回答对，就已经了不起了，而有的学生能够回答的更精彩，所以要因材而鼓励，因材选择鼓励的话语。
（四）在课堂教学中，鼓励要抓住要点或者“投其所好”。
古时有一个常胜将军，打胜仗对他来说已成为家常便饭。当有人奉承他：”你将作为战略家而载入史册。”他不以为然，一点也不感到高兴。有一次，有人夸奖他的胡须非常漂亮时，将军却高兴得喜笑颜开。将军自己肯定没有注意到，可是在他的潜意识中，一定认为自己的胡子非常漂亮，因此当有人称赞他的胡子时，他才会高兴万分。如果不是投其所好，孩子会认为这种表扬是理所当然的，丝毫不感到意外。如此已来，孩子的上进心也会慢慢消失。
四、课堂教学中教师要对后进生多鼓励。
后进生是由于成绩长期跟不上丧失了自信心，得不到老师和同学的爱与帮助，自暴自弃，对教师对学习产生逆反心理。因此首先培养后进生的自信心。美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”就像于永正、王崧舟、斯霞这些善待学生的老师，他们的课上只有表扬和鼓励，理解和尊重，在这些老师的眼里，每一位学生都是成功者，对于后进生他们总是想方设法地帮他们树立信心。自信心是后进生转化的基石，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。这就要对后进生进行鼓励。
新课程呼唤新课堂，新课堂要求减压，减压意味着要向课堂要质量，于是开始关注孩子的“灵性”……在哪一个黑夜滋养？在哪一个凌晨萌发？又在哪一个时刻开花?作为教育他们的教师，我深深的思考：在我们的课堂教学中，我们不应该只看到孩子的缺点，要发掘孩子的优点，那怕只有一点点，也请我们不要吝啬，特别是不要吝啬我们的鼓励。也许就只是一句：你很棒！孩子，你了不起！……就能改变了他们的一生！