赫尔巴特的教学阶段理论是以其多方面兴趣理论为基础的。赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程。与兴趣的产生和发展过程相适应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想、系统、方法。
第一阶段：明了。这个阶段主要是让学生清楚、明了地感知新教材，儿童的心理处于静态的专心活动中，兴趣为注意阶段。
方法则采用叙述教学(或称单纯提示的教学)，教师通过实物的观察、图片的演示、简练而清晰的讲述，提示新教材，让学生在保持集中注意力中观察、感知、分析每一个单一的感知对象，获得明晰的观念。
第二阶段：联想。这个阶段主要是把新获得的观念与旧有的观念联系起来，形成新的观念。这时儿童的心理处于动态的专心活动中，兴趣为期待阶段。方法则采用分析教学，教师在学生已有知识基础上，弓学生进行无拘束的谈话，唤起已有的观念，使之与新观念建立联系。
第三阶段：系统。在教师指导下学生对已获得的知识进行综合、归纳、概括、作出结论，使之概念化、系统化，并纳入原有的知识系列，以形成组织严密的、更加完整的知识体系。儿童的心理处于静态的审思活动，兴趣则处于探求阶段，教学上采用综合方法。
第四阶段：方法。学生通过独立作业，或按教师的指示进行改正作业等练习，把系统化了的知识应用到“个别情况”中去.运用到实际中去。这时在心理上已进入动态的审思活动，兴趣正处于行动阶段。
赫尔巴特认为，这是教学新教材，传授新知识应当遵循的心理顺序，不论教学的内容如何，不管学生年龄的大小和年级的高低，都必须一个阶段接着一个阶段地进行。它较为细致地考虑学生的学习心理状态，对不同教学阶段提出不同的教学方法，这在一定程度上反映了教学新知识的规律。
赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者齐勒(1817-1882)所发展，变成了五段。齐勒把原来的第一个阶段分成两步，称为：预备、提示、联结、总括、应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。五段教学法在19世纪下半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为深远。
赫尔巴特根据他的心理学论，认为教学过程是各种观念的频繁活动。“兴趣”、“注意”、“统觉”在这个过程中有着重要作用和意义。认为人们的认识过程，在兴趣状态下可产生两种心理活动，一种是“专心”，一种是“审思”。
要了解赫尔巴特的教学阶段理论必须要要了解它的相关概念，心理学的概念，提出了统觉论，所谓的统觉就是指当以兴趣为基础的某一种刺激纳入到原有的观念过程当中形成统觉团。
扩展资料：
赫尔巴特的形式教学阶段理论最突出贡献是在严格的心理活动的过程基础上，对教学过程中的一切因素和活动都进行了高度的抽象，建立了一种明确的规范的教学模式。
从这个意义上讲，教学形式阶段理论不仅是对教育教学活动本质认识的发展，而且具有实践的意义。因此，19世纪后期到20世纪前期，对世界教育的发展起了重要的推动作用，但它固有的机械论倾向也受到来自个方面的批判。
参考资料来源：百度百科-教学理论
要了解赫尔巴特的教学阶段理论必须要要了解它的相关概念，心理学的概念，他提出了统觉论，所谓的统觉就是指当以兴趣为基础的某一种刺激纳入到原有的观念过程当中形成统觉团。
由此他因为兴趣而开发课程。强调了兴趣课程经验与课程儿童自身发展与课程的重要关系。在此基础上进一步提出了教学的阶段理论。
教学阶段分为四步，明了，联想，系统，方法。
对应学生的心理发展阶段。静止的专心动态的专心，静止的审思，动态的审思。
学生的兴趣阶段处于注意期待要求行动。
教师的策略应分别采取叙述交流综合应用。
赫尔巴特根据他的心理学理论，认为教学过程是各种观念的频繁活动。“兴趣”、“注意”、“统觉”在这个过程中有着重要作用和意义。他认为人们的认识过程，在兴趣状态下可产生两种心理活动，一种是“专心”，一种是“审思”。
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