一、现代教育技术运用于高中政治教学中的一些问题
1、追求多媒体课件的“现代化包装”
中学教师运用现代教育技术主要通过制作多媒体课件来实现的。多媒体演示的课件中画面形象生动、图文并茂，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。为了追求课堂气氛的活跃，有些教师片面追求课件的“技术含量”，希望多媒体课件好看一点、“档次”高一点。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，也能在一定程度上激发学生的情感体验，但实际效果一般。我曾听过这样一节课，一开始是情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动内容表面化，特别在情感价值观的生成层面上效果不大。
2、现代教育技术“满堂灌”
中学政治学科是一门“时代性”很强的学科，它要求教师在教学过程中根据“时代性”这一基本特点，重视政治存在的时空性、重视每个政治事件和政治人物的时代特色，这就要求教师通过现代教育技术进行形象化教学，使政治现实化。但在使用现代教育技术后，我们看到有些教师把整节政治课，变成观看政治图片，甚至把一节课的所有环节、所有内容统统纳入课件中。“传统”政治课被人批判为“一言堂，满堂灌”的教学，现代教育技术又使多媒体成为“满堂灌”。
3、片面强调学生学习的“自主性”
传统的“填鸭式”教学极大地压抑了学生学习的主动性，素质教育要求课堂教学要以学生为主体。据此，有人认为运用了现代教育技术教学就应该把时间交给学生，教师只负责提供现代教育资源，资源越丰富生动，学生的学习效果越好，这样就可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其“主体”地位。为此，一些教师在教学中放手让学生在根据信息资源进行自学，对一些抽象概念或观点不加以引导或把所有的教学内容都由学生之间的协作、交流完成。面对包罗万象的信息和一些较为深奥的理论，学生感到迷茫，学习效果可想而知。
二、正确运用现代教育技术教学的对策
在高中政治课教学中，一节好的多媒体课件，首先取决于好的设计，其最主要的难点在于对教学目标和与多媒体课件有机整合的把握。为此，建议教师在运用现代教育技术教学时要注意以下几个方面的要求：
1、要根据学科性质、特点的需要使用教育资源
思想政治课的内容可谓博大精深，古今中外、天文地理、甚至理科类的各门学科也都有涉及。政治理论离不开联系实际，这种联系必须具有针对性，既不能模棱两可，更不能是事而非。高中思政课教学要突出思想教育性，要帮助学生树立正确的价值观，把握正确的政治方向。当前国内外各种政治现象纷繁复杂，鱼目混珠，那些冒称“时代性”的政治现象，往往不适合我国国情。例如，资本主义国家的“民主选举”场面，“气氛热烈”，在“三权分立”制度下，权力制约“民主程度高”等，但这些“民主”的本质都是为资产阶级服务的。这就要求教师要围绕所学的学科性质或教学目标来选择现代教育资源，切实做到“形散而神不散”，不加分析就把资源就搬上多媒体，必然造成喧宾夺主或混淆视听。因此，怎样才能使所获取的知识引导学生走向积极的一面，这不仅需要思想政治课教师要有较强的获取、分析和加工的能力，而且也能教给学生这样的能力。
2、要恰当运用现代教育技术，做到情景、知识、情感的统一
并不是现代教育技术运用水平高就能起到有效的作用。教师运用教育技术绝不能为了所谓的新花样而忽视把握教学的本质。一节现代教育技术教学能不能调动课堂气氛，促进学生情感交流与价值观的升华，不在于“技术”运用水平的高低，而在于能不能把学生现有的知识和所学的内容以及情感态度自然地融合在一起。比如，在高中《经济生活》“影响消费的因素”教学中，教师通过设计了一个“高收入群体”与“低收入群体”生活起居对比的情境：一方是“顶级豪宅”，另一方是“房子没有围墙四面透风”的场面，这种具有强烈反差的资源只要简单的技术就行，但因针对性强会引起学生心灵的共鸣和震憾，使课堂的学习气氛热烈。通过教师及时的引导、启发，就能使学生明确认识到“收入差距过大不利于社会的和谐”的本质观点。因此，课堂气氛的好坏不在于现代教育手段的包装层次，不在于课堂表面的活跃，而在于知识、情景、情感的统一。
3、要根据教学内容要求，做好“师生互动”、“生生互动”
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。现代教育技术教学为师生共同参与，学生之间互帮互学、互相协作创设了有利的条件，它改变了传统课堂教学中，师生单向交流，学生处于十分被动的局面。但是，面对内容丰富、信息量大，交互功能强的现代教育资源，学生要在较短的时间内综合各方面有效的信息，难度较大，必须在教师的指导下，通过学生之间的协作、交流才能完成。在高中思想政治教学过程中，对于一些脱离学生生活经验的知识，单靠学生的个体往往很难做出正确的理解，这就要求教师从中学生的实际出发，贴近学生的生活和心理感受，防止放任自流的倾向。那些思想教育性强的，有理论深度的知识，以师生互动为好，比如学习“社会主义初级阶段的基本经济制度”，理论性的资源多，适宜在老师引导下进行系统的有逻辑的分析；而“多变的价格，多彩的消费”这样的知识，形象性的内容丰富，则更适合由学生之间协作中去体验和感悟。因此，教师在运用现代教育技术教学中应始终是组织者、指导者、帮助者，虽然教师对学生的直接“灌输”减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强。
正确运用现代教育技术的过程，不仅是优化政治课教学的过程，也是教师专业成长的过程。在具体的现代教育技术教学实践中或许我们会走入“误区”，但只要我们善于总结，大胆去尝试，在实践中积累经验，不仅有利于教师的成长与进步，而且会使学生受益无穷。
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