“建构主义学习理论”对教育教学有什么样的启示？

简述建构主义学习理论对教育的启示。

（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

（2）支架式教学。这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。

（3）情境教学。建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试发现问题、分析问题、解决问题。

（4）合作学习。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组织形式，来共同达成教学目标。

“建构主义学习理论”对教育教学的启示是学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生

活中的所见所闻展现出来。

一、在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的

练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，有助于学生

认识他们所学知识的作用和意义。

二、建构主义学习理论核心:自主学习。

建构主义学习理论的核心是以学习者为中心，提倡自主学习。自主学习就是指学生亲身参与实

践并对他们的所作所为进行思考的学习方式。它有以下五个特点:

(1)学生的参与不止于听老师讲授。

(2)重点不在知识的传授而在学生技能的开发。

(3)学生进行更高一层次的思维活动。

(4)学生从事具体的活动。

(5)重心更多地放在让学生自己摸索，得出自己的看法和结论上。

总之，自主学习者对自己的学习要承担更大的责任。自主学习即让学生自我学习、自我探讨并

参与有关学习的决策。

三、在建构主义学习理论所提出的各种学习方法中，合作学习及问题定向学习是两种具有较强

操作性的指导自主学习的方式。

（1）合作学习。合作就是一起工作，尤其指智慧的结合。当每个人把个别的经验主动地和大家

分享从而产生了一个更大的成果的时候，就产生了合作。而合作并不等同于合作学习。合作学

习是一种以小组为形式，通过合作达到共同目标的教学策略，是鼓励或要求学生共同为一个学

术任务而工作的指导方法。戴维德森提出了合作学习的关键五要素:

1.一个适合小组共同完成的任务或活动。

2.分组学习。

3.合作的行为。

4.相互依赖。

5.个人和小组的责任。

（2）问题定向学习。传统的教学模式是先讲授概念原理，再运用概念原理去解决问题。它是基

于一种学、做有序、先学后做的潜在假设。建构主义者则以相反的思路来设计教学，它主张在

问题解决中学习。

建构主义对生物教育的启示

着重培养学生的科学态度和素养

重视科学技能的培养

教材的编写不应是知识的堆积

把生物教师的素养提到应有的高度

生物教育改革要以提高人来生活品质为最高目标