如何写好竞赛满分作文

学生不会写作文，或写不出好的作文，是小学语文教学中普遍现象。针对这一普遍现象，因此学生怎样写好作文，就成了语文教学中的重要课题，多年来，我在语文教学中不断实践、探索，感到有几点做法可以使学生写好作文。
一、兴趣是写好作文的关键
兴趣是最好的老师，正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是良好的开端，培养学生的兴趣，最主要的是激趣。法国教育家第惠多斯说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就是“激趣”。学生只有对作文产生浓厚的兴趣，才能在写作中达到如痴如醉的地步，才能真正的提高自身的语文素质。因此，我特别注重培养学生作文的兴趣。
首先，在选择习作内容上下工夫，在导语设计上，更是煞费心机。因为富有激趣的导语能激发学生的思维，能把学生带入一个兴趣盎然，一吐为快的状态。其次，就是要营造一种宽松和谐的学习气氛，帮助学生克服害怕心理，我经常说的一句话“想写什么，就写什么，大胆的去设想。”就足以体现出我对孩子们写作信心的鼓励。因为我明白信心是每个人成功的内驱力。第三，就是想方设法让学生尝到成功的喜悦，只要发现写作中一丁点的优点，就及时给予鼓励。从而激发学生的作文兴趣。第四，成立“雏鹰小报社”，推荐发表好的作品，鼓励学生积极投稿，从而激发学生的写作热情。
二、多读多背是写好作文的前提
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，说明要想让学生有啥写，必须有破万卷这个量的积累，只有量积累到一定程度才会有下笔如神这个质的飞跃。在写文章时，自然就会运用自如。因此，我常常鼓励学生在课外大量的阅读好的书籍，并对优美的词句进行摘抄，学生之间进行互相传阅，互相欣赏，以便相互促进，共同进步；每逢双休日，鼓励学生每人办一份手抄报，并利用周一的班会即时进行讲评，并把有特色的小报张贴在墙壁上，以便学生们互相参观，互相学习；除此之外，我还利用每周一的语文活动课，开展丰富多彩的“演讲比赛”、“美文朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“课本剧表演”等，让学生在寻找、记忆材料的过程中，不仅增加了阅读量，学生头脑里还储荐大量的词汇与优美的片断，写起作文来也就得心应手了。因此说，多读书，多背诵，是写好作文的前提。
三、　写日记是写好作文的起点和基础
读书虽多，背书也不少，如长期不练笔不写，也未必能“神”得出来。这就是说，在读、背的同时，坚持多写，才能逐步提高写作能力。在教学实践中，我认为写日记是练笔的最好方法之一。日记，就意味着每日一记，把生活中有价值的、对个人和社会有意义的东西记述下来，成为作文的素材。所以，我要求学生天天写日记，把自己看到的、听到的、想到的用文字表达出来。这样写出来的内容是真实的、感情是丰富的，如此长期坚持下去，对提高学生能力、思维能力和写作能力都有很大的帮助。
另外，在学生日记的研究中，教师要勤于指导，使学生的日记从空洞走向丰富，从简单走向完善，为学生作文能力提高奠定基础。例如：一位学生在日记中这样写道：今天，我非常想吃炒鸡蛋。于是，妈妈便把炒锅放在煤气灶上，倒了点油，开始拿鸡蛋磕开流进碗里，然后用筷子把鸡蛋打开。油热了，妈妈便把鸡蛋倒进热炒锅里，翻了两下，就出盘儿了。于是，我拿起筷子，便津津有味地吃起来。顿时，我觉得自己好幸福。显然，这篇日记过于简单，对此，我提出了这样的问题：你为什么想吃炒鸡蛋？妈妈在什么情况下将鸡蛋怎样倒进炒锅里？炒锅里的鸡蛋有何变化？在这整个过程中，都发出什么不同的响声，能不能用上恰当的、有趣的拟声词呢？这位同学听了很受启发。通过整理加工，写了一篇题目为“妈妈教我炒鸡蛋”的日记，不仅把看到的、听到的如实记下来，而且还把自己的所思、所想以及感受也写了下来。我就是这样引导学生写身边人，写身边事，写自己做的。真正让学生感觉到可写的东西真得很多，不需发愁。另外，在学习了《雷锋日记》、《我的战友邱少云》等此类课文后，让孩子们写一写学习心得；平时看书、读报或观看电影后，要把自己的感想、感受写一写。这样学生不仅有了写日记的内容，还使学生练了笔，并且使学生加深了对所学、所读、所看内容的理解，从而也受到了多方面的教育。总之，日记具有难度小，易练笔的特点，多练是写好作文的基础。
四、创设情境是写好作文的保障
学生害怕作文的心理障碍，在很大程度上是由于教师拔高习作要求所造成的。因此，在习作时，我特别注重创设情境，让学生大胆说，说真话。在一次写“我”的作文课上，为了打开学生的话匣子，我创设了以下情境：首先，告诉学生们，看了他们写的《老师，我想对您说》一文后，我既高兴又感动；然后，让学生猜猜其中的原因；接着，我讲出了真正的原因——同学们把我当成了无话不谈的朋友。于是，我借机提出要求：用一句话来说一下自己是个怎样的人。学生们的拘谨是意料之中的，于是，我率先垂范给学生们起个带头。“我是一个说话算话的人。”一石激起千层浪，一只只小手争先恐后的举起，抢着回答，“我是一个胆大的孩子”，“我是一个坚强的男子汉”……“我是一个粗心马虎的学生”。意想不到的一句话，使全班学生一怔。于是，我抓住时机对这位男生大加表扬，表扬他敢暴露自己的不足，已充分说明他认识到了自身的问题，这就是进步的开始……表扬之后，学生们受到了启发。于是，又有一部分学生毫无顾忌的说出，“我是一个爱说小话的人，”“我是一个斤斤计较的女生”，……一下子，学生的积极性调动了起来，思维也活跃起来了，整个课堂达到了高潮。随后，我鼓励学生自拟题目，并以小组为单位，互相讲一两件能证实自己这一特点的事来。此时的学生已经达到了放开手脚的状态。于是，我趁机引导学生要放开说，不要把心思放在如何使用优美的词语上，而要用在讲真实的事上。学生们个个精神饱满，有声有色的说开了。最后，我又进一步激励学生，把刚才说的写下来。15分钟后，大部分同学一气呵成，脸上洋溢出成功的喜悦。由此看来，创设情境可以清除写作上的某些障碍，是写好作文的保障。
五、读写结合是作文训练的重要途径
读写结合，读中学写，是作文训练的重要途径之一。对于处在学步阶段的小学生来说，他们还没有成熟的经验，更谈不上有熟练的技巧。因此我在平时的阅读教学中，力争和作文教学结合起来，充分发挥课本的范例作用。又反过来，有力地指导学生作文，正确引导学生仿写。让他们把从课文中学到的基础知识转化为技能，并运用到作文写作上。所以每讲一篇课文，我都注重紧扣单元训练重点，启发学生学习它的基本写法。比如，学了《桂林山水》一文后，我鼓励学生按本文“总－－分－－总”的写法，随意写一篇作文；学了《金色的鱼钩》，《詹天佑》等，让学生学习抓住人物特点，来练习写人的文章。根据教材不同的训练重点，做不同的习作练习。如：详写和略写主次分明，文章的写作顺序及修辞等写作知识，在阅读教学中，让学生学会这些写作知识，并及时进行训练短文或片段，甚至哪怕三五句也可以。这样天长日久，不但大大激发了学生的习作兴趣，而且也有助于提高学生的写作水平。