现在的课堂教学出现了一种不正常的现象,特别忌讳“讲”
.很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则,若是碰到评优课、示范课、比赛课,教师更注意做到少讲或不讲,而是想方设法让学生展示,多让学生讲,多让学生活动,还美其名曰“把主动权还给学生”,“让学生做课堂的主人”,“让学生去探索”
.这种做法真的是把课堂还给学生了吗?真正体现学生的主体地位了吗?其实不然.之所以出现这样的问题,最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”,
该讲的没讲,该挖掘的没挖掘,缺少了知识含量,缺少了厚重深度
教学是为学生服务的,老师的每一个眼神,每一声语调,每一副表情,每一丝微笑,每一种动作,都对学生起着潜移默化的作用。在此基础上,学生会随着老师在讲台上的“精彩表演”,获得美感,获得愉悦,获得心灵上的一次次满足,从而对听课产生兴趣,最后达到听课与教学双赢之目的。
从某种意义上来说,一堂课的成功与否,很大程度上取决于对课堂教学的管理。没有管理,课堂上一团糟,不仅老师上课很烦,想听课的学生也会感到心身疲惫,从而影响了听课和讲课的效果。殊不知,不懂得课堂教学管理艺术的老师,哪怕他心里装的知识再多,如果不面对学生这个“人”去发挥作用,那么这堂课就是失败的。
课堂教学管理不仅是一门艺术,更是一门科学,它来自于老师平时对学生的规范训练。比如,上课铃声一响,老师站在教室门口的时候,要看看教室是否保持了安静,学生是否把教科书摆在了课桌的一角。如果这些都还没有做到,老师就急忙走进教室,势必会浪费课堂教学的时间,因为在课堂纪律还没有完全保持安静之前,上课的效果是不佳的。一般情况下,当老师走上讲台后,要求学生先静坐一分钟,挺直腰杆,把所有心思放下,集中精力,注视着老师,这样开始讲课才会收到意想不到的效果。这就跟登台演讲是一个道理,当台下听众的眼光还没有聚焦到你身上的时候,最好静立片刻,待全场闹哄哄的喧哗声静下之后再开始演讲,将会收到事半功倍的作用,因为好的开头是成功的一半。
老师在讲课时,不可能把全部精力都集中在学生身上,但要懂得每时每刻与听课的学生进行目光交流,甚至在每说一句话时,都要关注学生听课的神情,随时作出判断,保持课堂教学秩序不出混乱。如果看到学生思想不集中或在讲小话,最好不要当场点名进行批评,只要把目光投向这个学生即可,学生自会心领神会。如果因为心情不好就随意批评人,不仅会影响其他学生听课,还会造成自己情绪上的不稳定,这样将会得不偿失。
心态对于老师来说十分重要,你以怎样的心态对待学生,学生将会以怎样的心态对待老师。比如有些较有个性的学生,他不一定会认真听课,但回答问题都令老师感到惊讶,因为这样的学生,他在预习课文时,有些问题早已弄懂,老师在反复讲解时,他早已烂熟于心,故老师要讲究策略,对不同的学生作出不同的分析和判断。
一堂课上得好坏,很大程度上取决于老师与学生的配合,如果没有学生的配合,课堂教学气氛就很难上来,没有课堂气氛,就很难收到教与学的最佳效果。在这一点上,刚入校门的新老师很难把握这个分寸,他们只会照本宣科,搞满堂灌,从书本到书本,学生的听与学似乎并不关注,也不管学生是否听懂,只要把一堂课内容讲完,就算完成了教学任务。像这种上课方式,学生听而无趣,老师讲而无味,何谈教学管理艺术?
课堂教学是需要管理的,这与企业搞管理是一个道理。企业管理讲究“以人为本”,课堂教学也是一样,也要把学生这个“人”放在一切教学工作的中心,借助于课堂这个平台,构建和谐的师生关系。但课堂教学如何管,怎样管,与老师的责任、修养有关。有责任而又有修养的老师,把每一堂课都看作是自己应该完成的神圣使命,对每一个学生,都像对待自己的孩子一样,严中有爱,爱中有情,从不轻易放弃任何一个学生。可如今有些老师,自己管理不好课堂,要么把责任推给班主任,要么对不听话的学生实行变相惩罚,或打,或骂,或罚站,或蹲马步,或抄作业等。其实,老师管不好课堂,是无能的表现,既不能怪班主任,也不能怪学生,完全是自己的管理能力有限。如果长此以往,只能造成学生对老师的反感,师生关系也随之而僵化,岂不悲哉?