个体身心发展的动因理论主要有

个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性
具体表现：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

2.个体身心发展的阶段性
具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

3.个体身心发展的不平衡性
具体表现：

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。

二是：不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。

教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

4.个体身心发展的互补性
具体表现：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

5.个体身心发展的个别差异性
具体表现：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

动因理论主要包括内发论、外铄论、二因素论(辐合论)、多因素相互作用论，其中内发和外铄是对比度比较高的论点，也是考察频率比较高的知识点，所以首先论证一下这两个观点。

这两个观点很明显都是有自己的局限性，所有后来又出现了二因素和多因素相互作用论，这两个观点相对考察频率要小一些。
二因素论也叫做辐合论，代表人物有斯特恩(施太伦)、吴伟士(伍德沃斯)。顾名思义，这个观点认为影响人身心发展的因素有遗传和环境这两个因素，但其实也没有摆脱局限性，机械的将以上观点简单拼凑，所有忽略了人的主观能动性的影响，也没有看到人的发展应该是多种因素相互作用的关系。
因此就出现了多因素相互作用论，代表人物是皮亚杰，认为人的发展应该是个体内在因素和外部环境相互作用的结果，这是一种辩证唯物主义的观点。
二、影响人身心发展的因素
从以上的身心发展动因其实可以看出影响人的发展主要就是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性，而人的发展应该是这四者相互作用的结果，它们也分别起到了不同的作用


对于人发展的的影响因素，要辩证的来看待，要知道每个人的发展都不是单一因素作用的结果，但是每个因素都有自己的作用，因此我们要在掌握知识的基础上灵活的处理题目。