如何做好高初中英语教学的衔接

一、从学生的心理因素入手，做好英语教学工作的衔接
1． 正确引导，树立信心
对高一新生来说，经过紧张的中考复习，考取了主教练理想的高中，必然有许多想法。有的学生认为初三的学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；有的学生认为初三的学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；还有的学生由于初中基础不太好，认为到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。
面对这些情况，教师要有百倍的热情，正确引导高一新生，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪，要让学生认识到高一年级虽然是起始年级，确实整个高中阶段打基础的关键阶段。正如人们常说：“良好的开端是成功的一半”，抓好了高中起始阶段的学习，就为高中英语学习创造了良好的条件，并能打下坚实的基础。对那些思想上要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。只有发愤努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，要打消他们的思想顾虑，让他们认识到初中英语尽管是高中英语的基础，但只要端正态度，踏实肯学，就会在高一阶段的学习中逐步完成对 初中的知识察漏补缺。通过正确的 引导鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。
2．激发兴趣，自主学习
兴趣是最好的老师。初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性。因此，高中英语教师要用各种手段，创设语境，激发学生的学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的 “我要学”，学会自主学习，为学生的终身教育奠定良好的基础。
二．从学生的基础知识入手，做好英语教学工作的衔接
1．学好音标，打好基础
学好音标是学好英语的关键，因此，加强音标训练，为培养学生的自主能力打下基础。要想使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，将单词拼读与词汇记忆想结合，使那些不能正确使用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依 赖老师的被动局面，培养学生自学词汇的能力
2．句子结构不容忽视
高中英语课文中的句子越来越长，结构越来越复杂，有些句子非常难理解，面对这样的长句、难句，有些学生往往不知所措，无所适从。因此 老师必须教会学生分析长句，从简单句的五个基本句型入手，通过分析句子结构的方法，化解课文中的长句、难句，扫除学生学习上的障碍。
3．语法知识，理清脉络
新教材降低了语法的难度，注重高初中语法的衔接和知识的连续性。在教学中应充分利用这一有利因素，使新旧知识连贯一体。如动词的时态与被动语态是初高中语法衔接的 重要部分，动词时态其主动语态的构成与被动语态有相应的关系，因抓住关键词“BE”做系动词与助动词的不同句法功能评析，理清八种时态谓语动词的构成，区分系动词与系表结构句式，在此基础上导入被动语态的转换。而直接引语转换为间接引语的训练，首先应强化宾语从句的句式结构，掌握三个要点：连接词、语序、和时态。这样通过联系、归纳、区别的讲练，可达到让学生概念清楚，使用准确的效果。
三．从学生的学习习惯和学习方法入手，做好英语教学工作的衔接
1．培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是成功的前提，而良好的学习习惯不会自然形成，而是经有意识的培养形成的 。好的学习习惯可以使学生省时高效的学习语言，系统的掌握语言规则及运用技巧，并且逐步使学习者在今后的自学中自觉获得知识，不断提高语言水平。
1）养成朗读和背诵的习惯
英语是一门语言学科，学习语言学科的共同规律之一就是大声朗读与经常背诵。朗读与背诵不但可以熟悉单词、句式与行文模式，积累语言材料，还可以综合提高听、说、读、写的能力，培养英语语感。因此要指导学生充分利用晨读，大声朗读，并背诵一些优秀的句子、对话以及课文片段。
2) 养成勤“听” 多 “说”的习惯
语言是用来交流的，而学习英语的最终目的是交流，语言必须是在使用中才能习得。因此，一开始就要鼓励学生多听、多说。在课堂上老师要尽量用英语授课，积极创设语言环境，多给学生 “听”、“说”的机会，使学生养成良好的 “听”、“说”习惯。
3）养成爱阅读的习惯
阅读在高中英语教学中扮演着非常重要的角色，通过阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能扩大学生的知识面，提高对语篇的把握能力。指导学生从高一年级起就养成每天阅读一至两篇400字以上的文章，并根据学生的实际水平推荐一些适合学生的课外读物，以便增加学生对英语阅读的兴趣，提高运用英语的水平。比如《英语通》、《英语画刊》、《英语辅导报》、《21世纪报》等。