在钟祖荣教授的理论指导下如何进行学生的多元评价?

　　在多元化智力教学中教师首先要转变评价观，传统的评价关注以一元的方式评价儿童，即所谓“聪明的学生”“好学生”，仅注重儿童的语言和数理逻辑方面的成就和成绩。多元智力理论提供了八种不同的智力，也就带来了不同的观点。教师的评价也应逐步转向动态、转向多元、转向实际。
　　（一）动态化评价： 不断向前迈进、紧跟幼儿发展步调的原则。由注重结果性向关注过程性转变的原则。趋向整体、协调、个性化发展相结合的原则。(二)多样化评价：探究性学习活动强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量性评价、形成性评价与终结性评价相结合。强调通过教师在集体活动、日常生活中对幼儿的发展情况和参与活动状况进行跟踪记录与评价，随时给幼儿提出建议，并调整自己的教育教学内容与方法，有针对性地进行教育。（三）实际化评价：用纸笔出的题是相对抽象的，尤其对幼儿来说，这是不可行的。幼儿思维的发展是从认识1只苹果到认识“1”这个数字，需要一个过程。因此，多元智力理论给了教师和儿童这样的空间。教师的评价可以与生活和环境相结合，让儿童在现实中更愿意表现自己的智力特点和兴趣爱好。
　　总之，多元智力理论在教学中运用时倡导与张扬个性的教学，关注儿童之间差异，建立个别化、多元化的评价体系。在教学过程中，教师不再单纯关注儿童的智商测试或考试成绩，而是有效观察不同儿童的不同智力长处。

多元化评价，尊重学生个性发展。多元化智能理论认为，每个学生都潜在着多种智能，而每个学生又存在着多种差异，这就要求教师要善于也必须善于运用多元化评价导向，全面客观的评价学生，以利于学生更多更好地展现自己的智能特长，以实现培养“多样化”人才的目标。像去年，在检查《五柳先生传》背诵时，我点到了一位女生，当时我察觉到部分学生在低头讥笑——我突然想到这位女生口吃，而且较重。随后，我改变了教学程序，说，刚才几位同学地背诵情况极好，现在老师想看看同学对末段的默写表现。当这位女生以娟秀的字成功地默写后，我特意对她书写进行了重点点评，随后全班想起热烈的掌声，那位女生更是面带成功的喜悦。是啊，换了一种评价，赢得了满堂的掌声；搭建了一个短暂的平台，送给了学生成功的笑容，教育了声声的讥笑。何乐而不为呀!？多元化的评价有利于教师全面客观地评价学生智能特点，有利于学生把握自我展示的成功机会，更有利于学生发展成符合自身特点和社会需要的多样化人才——只要我们教师能够提供合适的教育，实施恰当的多元化评价。