(一）治标法
当班主任事多，很忙，但最头疼的还是学生抄作业现象，屡禁屡发。我曾对抄作业现象采取过一系列措施：明令禁止、严肃批评、早读前突击、自习检查、学生检举、写“保证书”直至“请家长”……但效果都不是很理想。于是今年发现学生有抄作业现象后，我就树立了打持久战的心理准备，只要学生发招，我就想办法拆招。虽然有被动之嫌，但对于明知错误故意去犯并动作越来越隐蔽的抄作业学生来说，还是有一定限制作用的。
第一招：打草惊蛇
本招适用于第一次发现班里有抄作业现象时。其实，抄作业并不是学生到初中以后的发明，也不是个别学生的专利。据我调查，大多数学生并没有在心里把它当成多大的事。尤其是做作业时，不会时看同桌的两眼，写上答案，是太正常的事情了。所以，在教师发现有抄作业现象时，班里情况一定很普及。所谓“法不责众”，处理太过激效果肯定不好。所以，我采用了虚张声势的“打草惊蛇”法。在班里大张旗鼓处理，把其后果如败坏了学风，形成了惰性，影响了学业成绩等说明白外，更要和他们的人生追求、个人品行结合到一起。我把这种现象比喻为学习上的小偷、抢劫犯，看似对自己有一时旅厅的好处，其实贻害终生。害处说得是越大越好（但是不能太离谱），完了，还要了解学生抄作业的心理、原因，该堵则堵，该疏则疏，讲清道理，并告诉他们哪些现象也是抄袭的“擦边球”，还要当众处理一至两个最严重的学生，制定一系列的规章制度予以制止。
教师把草拨得哗哗直响，这样，胆小学生内心深处的抄作业“蛇”就不敢出来了。
第二招：当头棒呵
“打草惊蛇”招只能吓住胆小的学生，还有一部分“胆大妄为者”或者“惯犯”，他们已经把“抄作业”当成了自己学习的一部分了，肯定割舍不下。其他学生也一定在观望这些学生的动态。所以，教师就要等待时机，一网打下。一旦抓住机会，就要当头棒呵，重责示众。重责要根据班里情况具体对待。我的做法是：大发雷霆，点名批评，（一定要显现自己最厉害的一面，我当时就吓得许多学生大气都不敢出），并宣布了4条处罚决定：1、打扫卫生一周（为大家服务），2、课堂站立一周（为自己错误负责）3、请家长协助管理（找好监督帮手）4、综合素质考评降级，如果期末考试有突出进步，则降级取消（最根本的目的）。虽然领导一再强调不要体罚或变相体罚学生，但是并不是说学生犯错时不要处罚。这些处罚并不很重，但对于犯错学生来说，有一定的警醒作用，尤其是“请家长”和“综合降级”两条，还是很有作用的。他们抄作业的目的本来是为了学习，糊弄老师和家长，要不然就干脆不做了，现在却挣来了如脊滚此严重的后果，以后再抄时就要好好考虑了。对于其他同学和观望者来说，见他们受到的惩罚，就更不敢了。
第三招：借力打力
经历了两招以后，学生抄作业现象肯定大大减少，但并不代表它会销声匿迹，因为学生是有思想的人，其中个别顽固分子，是大大的狡猾的。他们会把这种工作由明转向暗，由地上转入地下，由学校转向家里。所以，教师切不敢大意。我采用了暗中调查和培养助手的方法，告诉学生，发现并举报是帮助朋友割“毒瘤”，为了朋友好，这样，一定会有一些思想觉悟好的学生举报一些有用的线索的。这个时候，教师就不能再大张旗鼓的在班级里处理了，因为，咱的处罚手段已经用差不多了，再集体处理的话，一旦把握不当，就会前功尽弃，使自己陷于尴尬境地。
我发现情况后，先把被抄的同学叫了出来，告诉他他在做一件非常错误的事情，并指导他以后的做法，告诉他以后再有类似情况会两人一起处罚，然后就让他回去了。这时，抄作业的人就坐不住了，他心里有鬼拆野隐呀。我的这个学生很聪明，他主动找我承认错误来了。我还真不知道怎么处理效果更好，就问他“你希望老师怎么处理你？”“只要别告诉我爸爸就行。”他张口就说。原来，他爸爸最痛恨他学习上的错误做法了，并且惩罚很严厉。呵呵，我心里暗自高兴，就是要你的软肋的。于是，我让他写好了保证，没有公开处理，保全了他的面子，但约定下次再发现类似情况就要严重处理，并通报给他爸爸……到现在为止已经一个多月了，再没有发现他有抄作业现象。这样，我借他爸爸的力度来打掉了他的抄袭之力。
其实，抄作业很难杜绝，它就象是雨后春笋一样，只要有合适的时机，就会死灰复燃。教师一定要多关注学生，多反思自己的教学和作业，争取不要给“抄作业”现象的反弹创造条件。以上所说只是暂时的治标法，如果要杜绝，就得从学生心理、作业现状、教师教学、家庭教育等多方面进行研究。
（二）学生为什么要抄作业
头痛医头，脚痛医脚，只看到作业抄袭现象存在的事实，单单在警告、督查、批评、纠正上下功夫，如果没有探求根源，通过调查研究搞清楚问题产生的根源，真正做到对症下药的做法显然是不正确的方法。这正如治病，发烧应打退热针，咳嗽应吃止咳药，这当然没有什么问题。但如果不知道发烧、咳嗽都是由于人肌体的某个部分出现了炎症，只打退烧针，只吃止咳药，而不知道应该同时打消炎针，吃消炎药，那也便只能管得了一时，而管不了长久——原因很简单：因为病根还在那儿！对症下药才可能标本兼治，标本兼治才可能药到病除！所以，当班级里抄作业现象几乎不存在或很难再被教师发现后，“打抄”行动就应该转向了，转到研究学生抄作业心理上了。心理决定行动，现象决定本质，这点一定要研究透，可以采用调查法、谈话法、书信交流法来进行。我在对几名学生进行调查、交流后，总结出了其中的几个原因：
一、 不会做
现在初中生在进校时学习水平就参差不齐，有些学生在小学时基础就差，到了初中后，科目加多，内容又难，虽有好好学习的思想，无奈旧习难改或力不从心，从开始的参考参考，到最后的你抄我抄，慢慢就随波逐流，放任自己了！根本现象分析：这其中有三种，一是自身的惰性，不肯动脑筋，见到作业，头脑发胀，大呼不会做，缺乏钻研精神；二是恐惧心理，只要是老师没讲过的，自己就没有把握，人家做的总是对的，不自信；三是上课不专心，不会的越积越多，但作业又必须交，于是抄抄抄，可谓久病成疾。
二、做不完
初中学科多，作业相对也就多了起来。无数学生反映，在小学时每天就一点作业，最多20分钟就完了，然后可以上网游戏，可以看电视，还可以和家长出去散步，和同学一起玩耍，到了初中后，我每天都要做一个多小时的作业，有时候副科再一布置，就做不完了。只好早上到学校抄了。现象分析：做不完，也就是作业太多了。调查学生为什么要抄作业，说得最多的便是这一条。细琢磨其原因又有二：一是作业实在太多，来不及做；二是做作业效率不高，磨烊工。
三、不想做
现象分析：学习态度不端正，学习目的性不明，主动性不高，浑噩度日。甚至有认为学习是父母所迫的糊涂观念。在这些想法支配下，作业不想做，视作业为累赘，老师催得紧，没办法，就抄。这种情况是极少数的，大多数学生还是积极向上，追求上进的。
四、盲从现象
一次，英语老师发现有几个学生把没有学过的习题做好了，心里很高兴呀，一检查，全对，心想：不可能。一调查，照答案抄的。这几个学生还是班里的好学生，其中一个还是英语课代表。把老师气懵了。我一调查，原来其中一个学生做完作业后没事了，就往后翻练习，心想：我现在做完了，以后老师布置时不就不用做了吗？可是，自己又实在不会做，于是就翻开答案抄了起来。其他几个同学看见了，也是想做不会，在偷懒和盲从观念支配下，也就抄了起来。
其实，抄作业现象存在并难以禁止，就决定了它的复杂性和难以捉摸性，任何一个小小的外因都有可能成为促其成长的因素。以上的几种原因只是其中较为主要的，抓住这些原因进行研究，一定可以制止大部分的抄袭现象。
（三）治本法
抄作业，主要责任在学生。但作为教师在追究学生这头原因同时，也应当反思一下自己的教学，是否拥有了先进的教育理念和适合学生自身发展的教学行为。如何才能从根本上杜绝学生抄作业的现象，达到治本的要求？反思之后，我觉得应该从以下几方面入手。
一、治疗“不会做”：
“不会做”，究其原因，在于我们教师对学生的情况不够了解，统一布置，统一要求，而且对因为不会做而完不成作业的学生，没有分析清楚原因就一味的责怪：“你为什么没做啊”、“别人不是都做了吗”、“去补上，下次再完不成叫家长过来，……”有些不会做的学生为了能逃避责怪，于是就不得不抄作业，结果越抄越跟不上，很有可能由一个“中等生”沦落为“后进生”。其实，刚开始统一要求没有错，但是我们得允许学生犯错误，因为人的智力和学习能力是有差异的。所以，当我们发现有学生因“不会做”而抄作业时，就要反思自己的教学了。
笔者认为课堂上，教师应该注意以下几个方面：
1、课堂设计时注意培养学生学习的主动性，多留一些时间给学生思考，让学生找到思考的乐趣；
2、多鼓励，少批评，增强学生的自信心，鼓励学生大胆的质疑，解疑，在点滴的成功中逐渐培养自信，积小胜为大胜。
3、指点听课方法。其实许多学生并不会听课，要么胡子眉毛一把抓，不分重难点；要么黑熊掰棒子，收获和付出不成正比；要么身在曹营心在汉，什么收获也没有。所以，教师要重点给予这些同学以方法指导，促其养成专注听课的习惯。
4、提高授课水平，用高超的技艺抓住学生的心灵，教会学生思考问题和做题的方法。
5、多给这类学生尝试的机会，并进行有目的指导，手把手培养他们分析问题、解决问题的能力。
作业布置上，教师也要反思：
1、在作业的量和难度上要把握好，不布置难题。学生实在不会做时，告诉学生宁愿不做也不要抄别人的，可以第二天到校请教老师后再完成。
2、课后对一些学生进行有针对性的辅导，急学生所急，解学生所困，帮助解决学生遇到的难题。
3、根据学生的学习情况，分层次、有梯度、合理安排作业量。不能全班同学都去吃同样味道的“饭菜”，对部分学生要因材施“业”。对后进生的作业，尽量做到难易适中，数量少而精。学生有进步要及时给予肯定表扬，增强他们的自信心。
4、在讲评作业时，得到肯定，是学生的心理需要。因此，无论学生的作业书写好坏，无论质量高低，教师都要给他一个评价：画一个笑脸，写上你的赞赏，你的感受……同时，教师还可以让学生写上自己的愿望和想法，进行双边互动交流，更好的把握作业布置与完成情况。
5、教师对作业的设计也要兼顾趣味性，以免让学生厌倦。在此基础上，为防止部分学生懒惰成性，照抄不误，可就作业完成情况设立标新立异奖。作业答案虽然有标准，但求解的过程、表达方式却多种多样，教师可让学生充分发挥想象力，看谁的解题方法新颖巧妙，谁就有机会得到奖励。
如果所有认课教师都能够做到以上几条要求，估计因“不会做”抄作业情况肯定会销声匿迹的。
二、治疗“做不完”
微软亚洲研究院院长、首席科学家、多媒体领域的世界级专家张亚勤博士深有体会地说：“好的教育方式是让你记住最重要的东西，不好的教育方式就是让你记住很多不重要的东西。比如做很多习题，做好几遍甚至十几遍，到最后连自己也糊涂了。”可我们老师就是不放心，有了作业本和课本习题，不够，再订《教与学》《课堂练》还有各种各样的竞赛辅导书等。漫无目的的“题海战术”不仅增强了学生的负担，而且在机械的重复中形成了内耗，作业太多，思考的空间就缺少了，这是最大的弊端。
所以教师在布置作业时，要注意遵循以下原则：
1、减少数量，着眼质量的原则。要知道，题海里养不出做题高手的，相反，它能湮灭学生的做题热情。所以，布置少而精的作业，培养并保护学生的作业热情是智者的做法。
2、堂堂清，少留作业到课后的原则。教师课堂上精讲多练，给学生留出足够的做作业时间，尽量当堂批阅，就会减少作业量，提高了学生做作业的质量，也保护了学生作业的积极性。
3、交作业时间灵活性原则。有时候，我们自己认为布置的作业并不多，但是初中科目那么多，不定什么时候一碰头，就把学生淹没了。于是乎，在心里冒出“抄”的念头很正常了。所以，有时候教师就要灵活些，可以适当延长交作业的时间，以鼓励学生养成独立完成作业的良好习惯。这个尺度可以由课代表帮助把握。
4、趣味性原则。在设计作业时，教师如果给学生提供独立获取新知的机会，让学生体验成功、探索与发现的快乐，从而培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，学生一定会对这样的作业拍手叫好的。
对于“磨洋工”现象，则要秘方治疗。俗话说：“不怕慢，就怕站。”其实，许多“磨洋工”学生并非真的速度慢，反应慢，而是在作业过程中东抠西看，翻前找后，一会喝水，一会说话，一会再坐那愣会神……如此情况，别人着急也不顶用，不是说“皇帝不急急死太监”吗，这有学生性格的原因，更是不良学习习惯在作怪。所以遇到这样的情况，只有“看”。教师肯定没有时间，所以秘方就是——告诉其家长情况，取得家长配合，由家长看着来做家庭作业，开始时看的时间长些，养成好习惯学生也尝到“甜头”后就可以慢慢缩短看的时间直至不用看了。
其实，学生做不完抄作业时，心里也很不是滋味，抄作业时的“理直气壮”也只是掩饰自己内心的“惶恐不安”。他们怕老师发现，更怕同学的嘲笑。教师如果把学生“做不完”的漏洞都堵上了，学生自己能做，干吗去抄别人作业被人笑话呢？
三、 治疗“不想做”
还有少数学生，按照有些老师的说法，那就是：“懒，实在太懒”、“习惯太差”、“很聪明，可是不肯学习，作业都是抄的”……有时候新接一个班可能会有一批这样的学生。但是这类学生毕竟只是少数，所以治疗起来也是比较容易的。
1、抓起点。学生到了一个新的环境，刚开始他们都会很注意自己的行为习惯（包括做作业），一个星期以后慢慢露出自己以前的坏习惯，两个星期就原形毕露了。所以刚接触学生就应该严格要求学生养成良好的习惯，坚持一个月，以后不会再会为学生“懒”、“习惯太差”而发愁了。
2、培养兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生毕竟是学生，老师多想一些方法，专门针对他们，只要能把学生兴趣培养起来，就会调动他们的积极性，作业就更不在话下了。
3、改变观念。“态度决定一切”，所以还可以从改变他们对学习的看法入手，多与之谈心，多予以赏识和鼓励，在亲其师的前提下，谈做作业的重要性必要性。并且利用学生的好胜心理，拿他和同等学生进行对比，同样的教室同样的老师同样的作业量，同样层次的水平，为什么别人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表扬，小心呵护他们的进步，这样，一定可以改变一些学生抄作业现状的。
思想教育+处罚警戒（说到做到）+以身作则+侦查手段+奖励不抄作业的学生
如果课程不紧的话，每节课都留当堂作业，写完就交，规定时间轿袜，多增加点小考试，每一阶段就考考重要茄帆乱的知识。这是最痛苦的办法，但也是最有效的办法，很多人会学校东西，但是风险比较颤档大，没准他们不高兴了，就给你冠上“变态老师”的称号……
可以试试对喜欢抄得学生下手，应该多去关注了解甚至可以经常主动找他们聊聊什么烂历闭的，这样可以打破僵局，让学生觉得你在关注他，就好比与人交往烂汪，你要别人把你当朋友你就必须先把别人当朋友。当然这只是我个人看法，我按我学生的身份觉得老师最忌的是只对部分学饥裂生。。。最好一视同仁。
那啥 偶只能说正常现象 管是管不了的 你敢说你以前没这么干过
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