幼儿教育的影响因素
一、家庭环境对幼儿教育的影响
幼儿的健康发展离不开一个健康的环境，这个健康的环境，可以是客观上的，也可以是主观上的。从家庭这个方面来说，在主观维度上，家庭是幼儿接触的第一个环境。一个良好的家庭环境需要完整、和睦、乐观、积极向上的家庭气氛。在这个环境中，使幼儿明白什么是可行的，什么是不可行的，不能只以简单的对错来评断。家庭的教育和影响对于幼儿来说不但仅仅开始，一系列家庭教育的模式决定着他未来的发展方向。
1、家庭环境的完整性对幼儿的影响。
中国的高速发展使得人们的物质生活和精神生活都在日渐丰富起来，构建高品质的生活质量成为人们追求的生活目标，随着需求的膨胀，这个越来越“精”的社会中，人们面对竞争、矛盾与诱惑也随之增多，家庭的不稳定性也随之增加。离婚在当下已经不是什么新鲜话题了，每年的离婚率持续攀升已经说明单亲家庭的数量也在持续增加，而对于幼儿来说，家庭的完整首先是他们准确地认识这个世界的前提。家庭的不完整会造成的幼儿从小不会以一种完整的视角看待这个世界。单亲家庭中爱的失衡和单亲教育会让幼儿在认识事物的时候难免出现偏颇，心理也会难免出现阴影或者扭曲。
2、家庭的和睦对幼儿的影响。
对于幼儿来说，家长的言行是他们学习的第一个榜样，如果家长在与人相处中出现了不良的习惯和言行，就会直接导致幼儿在以后与其他小朋友相处时进行模仿，进而影响他们对事物的认识。在家庭环境中，家长之间经常在发生矛盾或争执时会忽略幼儿的感受，有时甚至会出现在幼儿面前大打出手的情况，这样不仅会对幼儿心理造成很大的阴影，长久下去会使幼儿心理出现自卑、自闭等心理疾病。家庭的和睦对于幼儿来说很重要，它会在幼儿心灵深处埋下一个未来对感情和家庭的态度，这会决定孩子的未来的性格。
3、家庭的乐观对幼儿的影响
“拥有乐观美好的时光”是心理素质发展的促进剂。在精神和物质生活丰富的现代社会，每个家庭都对自己的孩子寄予厚望，希望自己的孩子成为佼佼者，从幼儿时期开始，各种各样的课程开始充斥着幼儿的本该玩乐的童年，家长的厚望与压力，转嫁到了幼儿身上，家长“舍本逐末”的要求，使得幼儿缺乏了该有的认知体验的快乐。“物有本末，事有终始，知所先后”，家庭给予幼儿的，是在这一时期，帮助幼儿在探索求知中，找到乐趣，获得心智上的成长，知道如何学习，如何生活，如何保护自己，适应生活环境的改变。家长在幼儿面前要放松自己，说话轻柔，多些欢笑，维持美好的心情，做到“不教而教尘念毕”，幼儿建立起友情，与幼儿分享喜悦的心情，只有这样，幼儿才能放下困惑，乐观快乐。
4、家庭的积极向上对幼儿的影响。
如果把孩子比作小树，那么儿童成长就是由弱不禁风的小树苗成长为参天大树的过程，而在这个过程中会有很多的剪刀来修剪它。家庭就是这其中最大的一把剪派芹刀。孩子在成长的过程中难免会受到外界的影响，向不好一面发展，出现分叉，及时发现并纠正是作为家长义不容辞的责任。如果在家庭氛围中，传递出来的气息是积极向上的，那么幼儿的成长就会像树木喜光一样会向积极阳光的一面生长。
二、校园环境对幼儿教育的影响
在本文中，我们所说的校园环境只针对幼儿园。幼儿园作为幼儿第一个完全脱离父母而作为一个单独个体去与人互动、交流的地方。在这里，幼儿会表现出在家庭中所学到的能力，包括与人相处的技巧。这里我们从两个方面来说明校园环境对于幼儿教育的影响：一是软件环境;二是硬件环境。
1、软件环境在幼儿教育的重要性
软件环境主要指：教育理念、幼师个人素养及教育水平。首先从教育理念出发，一个所谓好的幼儿园，不是硬件有多好，而是教育理念高卜有多好，这就好比房屋的地基，它的设计，决定了建筑的规模，它是所有的基础，如果它有问题，那么这个无论外表多么光鲜亮丽建筑也会有倒塌的那一刻。当下很多幼儿园走进一个误区，总是强调幼儿园能如何实现双语教学，能如何提升幼儿的学习能力，可幼儿真正要学的是如何独立、如何和人相处，如何适应不同变化的环境。比如简单的交通法规，礼仪礼貌，简单交际等，并且幼儿园是作为家庭教育的一个拓展和延续，发现并引导幼儿身上的个性，为幼儿以后在更大更复杂的环境中如何去应对各种状况，这就是所谓的学校的作用。无论什么学校，都是为了让人能更好地适应社会，适应生活。其次是幼师的个人素养和教育水平，这个目前是中国最薄弱的一个环节因为，在中国，一般幼师都是由大中专教学培养的，因为普通大中专的师资能力有限，因此全国幼师队伍普遍的比较偏弱，个人素养整体比较低，这也就不奇怪为什么最近几年全国会连续爆发幼师在幼儿园出现各种体罚、虐待等事件。其实这些都可以避免的，幼师要学会解决幼儿冲突的角色分析和思考，处理得当的话冲突和解决冲突的过程有助于幼儿对社会交际能力的提升，幼师在解决冲突时的角色定位会直接影响幼儿未来在社会的发展态度。幼师在与幼儿在日常互动的时候，经常以鼓励和帮助为主将有利于幼师在幼儿中树立较好的威信和形象，并且得到幼儿的尊重，在日常教学中彼此会产生愉快的情绪。
2、幼儿园环境对幼儿的影响
在国家出台的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的成长。”幼儿园为幼儿提供健康多元化的环境，满足幼儿各方面的需要，已经被作为硬性的规定，课件环境创设已经上升到了一个与日常教育活动平等的地位了。
3、创设与主题相关的环境，满足不同年龄幼儿的乐学需求
环境对幼儿教育的影响是潜移默化的，因为幼儿在不同年龄、不同发展时期对于外界环境的需求不一样，因此在幼儿教育过程中，根据幼儿不同阶段建立相对应的主题活动。比如对于小班课设置图案简单、颜色鲜明、感官刺激突出的主题活动;对于认识能力已有所提升的大班可开设关于事物认知能力的活动，增强动手能力。这样通过一系列的环境创设，可以促进幼儿个性的发展，对事物的认知能力，达到快乐教学的需求。
4、创设良好的互动环境，促进幼儿思维发展
幼儿天性好动、好奇，有强烈的探索欲，为了满足幼儿的探索需求，幼儿园需要创设出良好的互动环境。在布置区域环境和选择玩具时需要从幼儿的兴趣出发，引导幼儿与环境的互动。通过良好的互动可使幼儿了解自然规律、礼貌礼仪、环境保护等理念，提升动手能力。这种活动区域的布置能进一步激发幼儿的兴趣，并且可以让幼儿自主、自立、自发的开展游戏，并且在游戏的过程中，幼师可以根据幼儿的直观感知的不同，给幼儿创设条件，使幼儿充分感受各种变化，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力，语言能力，思维能力，动手能力，在游戏中获得丰富的知识。在游戏互动中，幼师可以采用多种形式，让幼儿学会举一反三，锻炼幼儿的语言表达能力。
三、结语
综上所述，我们能看出幼儿的健康发展离不开一个健康的环境，幼儿在成长中不仅要受到家长、老师、社会等多方面的主观环境的影响，同时也会受到室内外环境设计的影响，这两方面的影响在早期幼儿教育中都非常重要，我们要准确把握幼儿的生理、心理、行为等特征，还原给幼儿一个适合促进其各方面发展的环境，满足幼儿学习、生活、游戏和生长发育让幼儿更好地进行社会及群体交际。
第一，对幼儿教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。
近年来，一方面，人们日益认识到幼儿教育在儿童发展中的重要地位，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障，这是可喜的现象。但是另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士（包括家长、教师等）对于幼儿教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。
在幼儿教育的目标、内容上，由于传统、历史和现实的原因，在社会上还较普遍地存在着重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养的问题，如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。
第二，肢谈幼儿教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。
在当前政府精简机构的背景下，特别是由于一些地区教育行政部门的领导对幼儿教育的重要性缺乏应有的认识，因而对发展幼儿教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视，还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及幼儿教育，使得这些地区幼儿教育的发展缺乏计划保障。
第三，幼儿教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。
改革开放以来，我旅梁国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》（1989年）、《幼儿园工作规程》（1996年）等法规性文件，在一定程度上推动了幼儿教育事业的发展和教育质量的提高。但是，我国目前幼儿教育立法层次偏低，其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次，而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律，可见，幼儿教育与它们还存在着相当的距离。
第四，幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。
近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。但遗憾的是，在实际中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好历镇碰的保障。
第五，幼儿教育科学研究未受到足够的重视与支持。
在幼儿教育科学研究的进一步深入开展上，目前还存在着不少不利因素。
首先，近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所增加，但与中小学相比，无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距，这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入的开展。其次，幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱，缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也尚缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。
幼儿园课程是幼儿园教育的核心，也是历次幼儿教育改革的热点。幼儿园课程建构的价值取向更是幼儿教育改革的关键。二十一世纪的今天，幼儿园课程的改革更是多采纷呈，百家争鸣。孩子在幼儿园到底应该学什么，怎么学，如何在孩子人生的最初阶段奠定良好的发展基础？什么样的课程对幼儿的成长最有价值？或者说，幼儿园的课程改革应持怎样的价值取向，关系到如何促进幼儿全面和谐发展的目标的实现，应当引起幼儿教育工作者高度的重视。
一、 课程目标的确立课程目标是教育价值的具体体现。《幼儿园工作规程》非常明确的提出了幼儿园的教育目标。即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展”这一教育的总目标，是在确定幼儿园课程目标时必须考虑的第一个层次。
要将教育目标转化为明确的课程目标，首先要对教育目标做出正确的解读。 谁都承认幼儿要全面发展，但具体到每一个幼儿身上，如何才为全面发展，有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。
为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。幼儿的全面和谐发展可以理解为：全面、和谐、高质量、多角度、可持续的发展。即“全面是在早期教育中要注意多方面发展，以避免今天中小学生中存在的明显的两极分化现象；和谐是一种均衡；儿童发展既不是失衡性发展，也不是平均式发展，而是均衡发展、和谐发展；单项发展、特长发展在儿童早期是容易做到的，只要重视、只要努力就能达到一定结果，但全面、均衡、和谐的发展是有难度的，不是所有人都能做到的；高质量是儿童的每个面都要发展，全面了如果每个面都发展得不好，就不是高质量；多选择，对于儿童来讲，就是不能一下子把他（她）局限化，应把他（她）塑造成像钻石一样，有不同的切面，闪烁不同的光芒。
可持续就是今天的这种教育能否为他（她）未来的发展打好一个基础，非常关键”。基于这样一种价值理念，幼儿园需要什么样的课程、其课程目标又该如何确定，应该是比较明确了。我们应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》阐述的各领域目标（第二层次），制定出具体的处于第三个层次的操作性课程目标，用于指导自己的课程实施过程。
保证所制定的课程目标，能切实促进幼儿正扮全面、和谐、高质量的基础性发展，而不是片面强调特色发展或特长发展。二、课程内容的选择课程内容是实现课程目标的基本材料和主要媒介。随着我国幼儿园课程知掘改革的推进，及各种课程模式的尝试，幼儿园的课程内容不断的吐故纳新，如一些幼儿园进行的全球教育、环保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是为了迎合时代发展所作的调整。
我们不反对将以上内容引为课程内容。在知识爆炸，瞬息万变的时代，我们是应该不断的调整教学内容，以适应时代发展所提出的要求。但当前，幼儿园的教学内容、教学形式存在着为了求新而求新的现象。
为了在各项评比活动中突出创新，获奖夺冠，有的教师刻意搜寻新内容，挖空心思创新教法。 把选择教学内容的重心放在了如何突出教师的素质上，而不是放在如何促进儿童全面发展的基点上。
创新是教育发展永恒的主题，我们不反对追求创新，但创新一定要站在促进儿童全面发展的角度进行。我们应当认真思考，所选择的教学内容对幼儿成长是否必要? 对幼儿成长来说,最有价值的是什么? 我们在选择教材内容时，不应该以该项内容是否新奇来取舍，而应该从要素建构论出发来组织选择课程内容。
要素建构论认为：在环境影响要素中，不是所有的因素对孩子都产生同样的影响，有些因素的影响要大一些，有些因素的影响要小一些，真实的把握住孩子成长的关键要素，即对儿童未来发展产生深远而又可持续性影响的要素，才是我们所应该选择的教学内容，将这些关键要素以增加权重的方式加以建构，才能更好的促进儿童的健康成长。
幼儿教育内容选择应遵循以下原则，即基础性原则、启蒙性原则、兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。? 基础性原则要求，所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发展，有利于为其以后良好发展奠定坚实基础；把那些涉及人生价举猛灶值与人发展最基本的问题选作课程内容，使学前教育课程内容成为课程内容整体系统必然的基础部分。
? 启蒙性原则要求，学前教育课程内容必须能启迪学前儿童心智的功能，打开儿童心灵之窗。能促进学前儿童各种心理现象和心理机能的最佳产生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、进取心，引发其创造兴趣，使其由他人启蒙走向自我启蒙，形成持续性发展的能力。
兴趣性原则要求，要根据学前儿童的兴趣、需要选择课程内容；所选内容应有利于发展学前儿童广泛的健康的兴趣，并由直接兴趣、短时兴趣转化为间接兴趣和长久兴趣，由外部兴趣转向内部兴趣；使兴趣成为学前儿童学习与发展的真正动力，但不是迁就其兴趣。
课程内容具有兴趣性，目的是为了引发儿童自觉地学习与发展，使学习活动变得轻松、愉快，让儿童在自觉自愿积极主动中获得健全发展。? 人文性原则要求，课程内容要充分照顾学前儿童主体性和个性发展，有利于发展其自我表现、创造的价值；要特别注意把学前儿童作为核心，选入那些适宜于发展学前儿童人文特性的文化内容，尊重儿童人格和人权，注重和谐的人际关系和合作意识与态度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初级的人道主义精神。
? 情境性原则要求，应从学前儿童的生活情境(自然情境、社会情境)中选择那些具体、形象、直观、或能引起学前儿童想象、联想的事物、材料、活动等作为课程内容。内容具有感染性和陶冶功能，适合儿童感受、操作，使其获得丰富的感性材料，充实其表象世界，形成有序的情境联系。
? 活动性原则要求，课程内容必须能激发学前儿童积极充分地活动，在活动中学习与发展，实现由外显活动到内隐的心理(思维等)活动的转变，形成良好的内部活动结构和活动能力，引导儿童进行自由自发的创造活动。
活动的目的是促进发展。? 整体性原则要求，所选内容能有利于学前儿童整体健康发展，内容之间相互联系，密切配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到儿童身心发展的不同方面和层次；整体地看待儿童发展，实现内容结构的整体优化。
? 发展性原则要求，必须遵循学前儿童身心发展顺序与特点选取内容；所选内容有助于所有儿健全人格和主体性的发展；要着眼于未来，形成儿童长久发展的能力，促进儿童心理机能由低级向高级的转化。
因此，内容不能迁就儿童已有水平，要稍有超前性。? 选择学前教育课程内容，要充分依据这些基本原则，同时也要适当注意内容的科学性、审美性等，运用系统观点，综合地进行。 需要说明的是，选择课程内容不仅仅是教师的专权，在条件允许的情况下，可以适当要求学前儿童自主选择，教师予以指导。
?? 三、课程类型的安排幼儿的发展不只是在我们安排的课程内发展，而是在全天候时间段里接受各种影响并发展着。因此在幼儿一日流程中课程的类型应多种多样，相互结合。 一般可分为四类课程：即潜在课程、微型课程、领域课程与生活实践课程。
潜在课程又称隐性课程，是指环境中那些潜在的对儿童的成长施加影响的因素，潜在课程利用儿童无意注意与模仿习得能力强的特点往往发挥着巨大作用。如道德、态度、行为、习惯、观念等单靠领域课程是不容易实现目标的，需要潜移默化的影响。
微型课程是指时间单位非常短，约在一到三分钟，最长不超过五分钟的短小课程。在一天之中，有效利用许多小的时间段设计课程也会起到不可估量的作用。领域课程是指有目的有计划设计的课程，如言语领域、运动领域、认知领域、操作领域、社会领域、艺术领域等。
生活实践课程，生活即教育，生活即学习，通过生活课堂学习自理、学会独立、学会参与、学习合作、学习适应，还可以发展操作能力，认知能力等心理品质。 几种类型的课程结合运用能够高效的分配和利用时间，从而促进幼儿全面和谐高质量发展。
我园的幼儿一日流程中，非常强调以上四类课程的全天候覆盖，对促进的全面发展、高效发展发挥了积极作用。 四、 课程评价课程评价是课程发展的重要环节，课程的设计从目标的确定、内容的选择到活动的实施，效果如何，是否促进幼儿的发展，需要我们对之作出适当的评价。
不论采取哪一种评价形式，评价的最终目的是看幼儿的发展指标如何。幼儿的发展是否做到了全面、和谐、高质量。通过评价对儿童的活动、学习、状态进行全面的评估和把握，根据实际情况进行教学进度、教学内容的调节，让孩子们一步一个脚印，一步一个台阶发展自己的能力。
课程是多因素交织而成的系统。 它必然涉及学习者、社会要求和知识经验。就学前教育而言，学前儿童是学前教育课程的主体，他要在社会中发展，不可避免地受社会要求制约，懂得一些人际知识和简单的生活知识等。
但他又是比较幼稚，发展水平较低的人，他难于理解复杂关系、高深道理，不易掌握系统性较强的知识。他有自己的需要、爱好、内在发展秩序，有自己发展的特征。 因此，确定课程改革的价值取向必须将各方面统一考虑，不能片面。
这已是得到普遍认可的观点。我们的教育目标是要促进学前儿童身心和谐发展，获得健康发展的基础素质，是要把学前儿童培养成为具有较强的主体性和完整人格的人。因此，必须提供全面的刺激，使教育影响形成合力。
学前教育要传递一些知识经验给学前儿童，但这些知识必须具体、形象，从生活和周围环境中来。 学前儿童发展是知情意行等几方面整体的发展，因此不能只顾及其中一点而忽视其他。由此可见，过分注重认知发展的课程模式并不完美。
发展是多方面的，具有层级性，促进发展的课程内容和组织方式也应是多种多样的。应该调动学前儿童的大脑的活动性，使其通过眼、耳、鼻、舌、身，全身心地投入、感受。 激发其学习的兴趣，满足其需要，是促其发展的重要动力。
游戏具有这种特性，是学前儿童喜爱的活动。可以充分利用游戏的教育价值和发展价值。但是，游戏也只是一种教育手段，它不能包揽其他教育手段的教育功能。因此，不能将学前教育课程的组织方式仅仅归结为游戏，而只是能是“游戏化”。
我们选择某种价值取向与否，选择的合理性大小，并不能凭主观愿望和个人需要决定，也不能从功利主义出发，寻求短期效应，也不可根据个人兴趣来扶择。总之，课程是手段，发展是目的。
只有牢牢把握住幼儿发展这条主线，使幼儿得到全面、和谐、高质量、多角度、可持续发展，在正确的价值取向的引导下所革新的课程体系才是最有效的。
幼儿园社会教育的核心价值和特点
幼儿园社会教育是什么? 都包括哪手世些内容?为什么我们经常花了很多力气。却发现幼儿进步其微?换句话说，我们是否抓住了动儿园社会教育的特点?对于这问题，有些老师似是而非，有一些认识和实践上的误区，比如有的教师认为社会教育就是社会常识教育(认识各种社会角色和常见机构)，是社会实践活动(如参观采摘等)，有的教师习惯于用讲故事+行为练习或计论+绘画的方式进行社会教育，却发现幼儿说一套做套，知行脱节:有的教师知道社会教育不能光靠说教，但是怎么避免? -..之关于社会教育，线教师有着不少困惑。针对这些问题，我们还解析。
由于存在着社会性方面的问题，如自负，与别人报有作。意气用事等等，他们不易产生积极工作的动机，而阻断了他们取得成功的道路。这说明社会性等推因素是心理活动的动力系统，它是智力发展和发挥功驱力，也就是说，没有非智力因素的驱动，智力的难以发挥，非智力因素对智力因素起着制约的作用
，社会性发展不仅是衡量一个人发展水平的重封标，同时它也是儿童全面发展教育不可或缺的重到面
I幼儿园社会教育的内容
幼儿园社会 教育的核心价值
在对国内外相关研究资料、国家课程文件进行形和总结的基础上,我们将幼儿园社会教有内容归药术，即从一个“生物人”向一个“社会人转变的过 下相对的六个版块。
(一)幼儿自我意识教育
道德规范和行为方式，以更好地适应社会生活，这个讨自我意识在 个性结构中处于核心地位是个体证语
的过程。幼儿园社会教育就程就是社会化的过程，同时也是幼儿个性和社会性发是促进幼L个性和社会性发 的调节系统，对整个人格起着整合作用，从某种意2:讲，自我影响，人规定着社会性发展的方向和特点
心价值是促进幼儿的社会化过程，发展莫定幼儿健企人格的基础。展增强幼儿社会卖返适应性的教育。幼儿园社会教育的核会性，引特动儿学会共同生活，形度机幼儿的个性和社人是社会的人，他不可能脱开社会环境而私租形成和谐的社会关系，境而独立存 幼儿自信但不自负，会发展的内在依据。可以说，自我意识教育是真好会教育基刷的教育。幼儿正确E)幼儿人际交往教育确地认识自己，建立积极、正向的自我概念自尊而不自卑
(三)幼儿规则认知和规则行为教育 节，可能要比专门上节教幼儿如何礼貌的课效果更为幼儿规则认知和规则行为教育是动儿园社会教育的 长久，在洗手，进餐帐眼游戏等环市培幼儿的规又核心内容。 幼儿的规则认知和规则行为直接影响着 则意识及执行规则的能力，应该比专门上节关于规则其社会适应性，幼儿规则认知和规则行为教育致力手增 的课使幼儿更容易理解和执行...
强幼儿的规则认识能力和理解能力，引导幼儿去感受规 第二，幼儿园社会教育最主要的策略是体验领悟而则与我们生活的密切关系，体验规则的重要性， 进而认 不是告知，说教。
同和主动遵守规则，从而更好地适应社会。 过去我们常常通过“给幼儿讲故事。试图运用故事
(四)幼儿意志行为与品质教育 中的榜样去影响幼儿”这样的做法去进行社会教育，结著名的”果汁软糖实验”证实了意志行为对于人的 果发现，幼儿对这些榜样存有“距离感”，他们难以把一生发展的作用。 人的意志行为体现在对情绪情感以及 榜样的行为真正转换为自己的行为。传统的教育方法重行为等的控制上，它是人区别于动物的主要行为之_ . 在说教，忽视幼儿的体验，容易造成幼儿的知行脱节，只有表现出坚强的意志行为和品质，才能彰是出人的主 因而难以使幼儿形成自觉的社会性行为。
体性。从小培养幼儿的意志行为和意志品质意义重大， 越来越 多的研究和实践表明，要增强幼儿园社会尤其在独生子女问题凸足的当今时代。幼儿意志行为与教育的效果， 需要使用体验领悟策略。体验预悟强毕配肢调的品质教育主要指向于幼儿坚持性、抗诱感能力抗推折是幼儿自己的实践 体验一 领悟。 教师可以告知幼能力的养成，是每个幼儿不可或缺的“必修课”。 儿正确的认识也可以为幼儿提供良好的榜样，但要幼
(五)幼儿情绪情感教育 儿把正确的认识转变为自己的认识进而转变为正确的情感和社会性像李生姐妹 样，往往同时出现。因行为， 还要靠他们自己在实践中去体验和领悟。经过体为这是幼儿发展的两个重要方面，也是重要的两个非智验 和自己领悟得出的认识才是真正的认识，才有可能内力因素。它们不但同时影响着儿童的智力发展，而且本 化进而真正支配动儿的行为。比如，对干亲社会行身也是构成人格健康的核心因素。幼儿社会教育必须包为合作、 分享， 助人同情等，简单地告诉幼儿要含情绪情感教育的内容，其目的是引导幼儿正确认识和有亲社会行为是不够的， 或者简单为幼儿树立一个良好处理自己及他人的情绪情感，促进幼儿情绪情感的健康的榜样也是 不够的。亲社会行为的习得要比普通行为习发展。 惯的养成困难得多，这是由幼儿的“自我中心性”的特
(六)幼儿社会环境与文化教育 点所决定的。我们常常看到这样种情景， 当教师问动除了自然环境，幼儿还要认识其所身处的社会环儿 “两人争枪一个玩具时应该怎么办”时，大多教幼儿境。幼儿社会环境与文化教育旨在引导幼儿认识社会环都会回答 “互相谦让。”可当实际发生争抢时，幼儿境中的人。事，机构、文化等等， 使其更了解所处的世很难做到谦让， 而且常会说“他不谦让我”!这就是幼界。建立起对这个世界的积极志度(如理解。尊重，平儿的 “自我中心性”. 面亲社会行为的习4价恰需要等) .从而更好地适应社会。 “去自我中心化”，“去自我中心化”的过程往往需要
伴随幼儿实践和体验的过程。体验领悟设略针对和利用了动儿的自我中心性的特点。比如，当教师要求幼儿|幼儿园社会 教育的特点 分享时，出于本能，他起初是不愿意分享的。可当他看
到井想玩小伙伴的玩具时，就有r想玩别人玩具而得不与其他韵城相比，幼儿园社会教育有两个突出的特 到的那种焦虑体验，教师适时地介人和引导，更容易使点。 幼儿明白分享的互惠特点及意义。在实践中经过体验，
第一，幼儿园社会教育最主要的途径是一日生活而 幼儿明白了分享的意义，才会真正出现分享的行为。这非集体教育活动。 比教师简单的说教效果好得多。
《幼儿园教育指导纲要 (试行)》指出:“社会 体验领悟策略的教育学原理在干幼儿的心理过程是领域的教有具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会 知情、意、行的过程，“幼儿道德品质的形成过程，情感的培养尤应渗透在多种活动和日生活的各个环节 就是培养儿童道德情感，道德认识道德意志和道德行之..对幼儿进行礼貌教育，利用人园，离园的环卫的统的教育过程” :幼儿社会教育同样离不开知。
幼儿教育，是指对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。[1]
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。幼儿园教育以幼儿园教师为主要对象，致力于宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。
2016年在园幼儿增长66%，全国幼儿散手判园数量达到23.98万所，增长74%；2017年学前3年毛入园率达到79.6%，不仅超过了中高收入国家的平均水平，而且提前完成了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的2020年达到70%的目标冲改任务。2017年，全国共有幼儿园25.50万所，比上年增加1.51万所，增长6.31%。[2]
中文名
幼儿教育
外文名
Early Childhood Education
语种
中文
类别
出版，教育期刊
主管单位
浙江教育报刊总社
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历史发展
教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。又称学前西汉时期编纂的《礼记·内则》中就有关于幼儿教育的记述。中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903)，设于湖北武昌，名为蒙养院，1922年定名为幼稚园。欧洲近代幼儿教育产生于18世纪末19世纪初。法国牧师J.F.奥贝兰于1771年在孚日创办了世界上最早的幼儿学校。1802年，英国空想社会主义者R.欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收2～6岁工人子女的幼儿园。德国教育家F.W.A.福禄贝尔和意大利教育家M.蒙台梭利对幼儿教育的理论和实践都产生过重要影响。在中国，宋庆龄、陶行知、陈鹤琴、张雪门等对幼儿教育事业也都作出了较大的贡献。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。苹果应用商店中出现了丰富的幼儿教育资源，其中包括点读机，有声读物等等，为幼儿教育掀开了一个新的篇章。
幼儿教育
年龄段划分
这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。
0~3岁教育
幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后，才会开始有意义的口语沟通。在此之前，宝宝倚赖薯棚非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外，身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。
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