现代西方教育评价发展特点（归纳为小点）

西方教育评价的发展可以分为两个阶段：
1．教育测验阶段
教育评价是从教育测验中发展起来的。从19世纪后半期开始到本世纪30年代，教育测验阶段经历了约80年的时间。这一阶段的中心问题是学生个体测验的客观化和标准化问题，它又可以分为下述三个阶段：
(1)萌芽期
19世纪上半期以前的西方各国，学校考试主要是对学生逐个进行口试。1845年，美国初等学校普及，学生人数剧增，对众多的学生一一口试已不可能。于是，在美国著名教育家贺拉斯·曼(Horace Mann)的倡导下，波士顿市教育委员会率先在美国以笔试代替口试，从而开始了以统一的试卷测验众多学生的新时期。 为了提高书面测验的客观性，力求测验的客观化，英国格林威治医学院院长费舍(G．Fisher)搜集了许多学生的考试成绩，并依据一定的价值标准汇编成成绩量表，试图为当时的考试提供一个可供参考的客观标准。但由于种种原因，费舍的工作没有引起当时人们的足够重视。
1897年的莱斯(Joseph Rice)拼字测验引起了人们对教育测验问题的极大关注。这一年，莱斯发表了他对20个学校一万六千名学生所做的拼字测验的结果，结果表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练习的学生测验成绩并没有什么区别。这一结论尽管遭到了不少人的反对，但它引起了人们对测验问题的普遍关心，推动了教育测验问题的研究。莱斯也因此被人们称为教育测验的创始人。
(2)开拓期
前面提到的教育测验先驱们，仅仅是试图用一定的测验尺度寻求一定客观量的结果。教育测验的客观化、标准化受到极大重视还是开拓期的事情。
教育测验的开拓期是指从1904年到1915年这十余年的时间。1904年，美国心理学家桑代克(E．L．Thorndike)发表了《心理与社会测量导论》，标志着教育测验开拓期的开始和教育测验运动的开始。在这本书中，桑代克系统地介绍了统计方法以及编制测验的基本原理，并提出了著名的论断：“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可测量。”这一论断对教育测验的发展起了很大的推动作用。
(3)兴盛期
教育测验的兴盛期是指自1916年至1930年这15年的时间。1916年斯坦福大学教授推孟(L．M．Terman)主持修订了法国心理学家比奈(A．Binet)的智力量表，首次引用了德国人斯登(W．Stem)提出的智商概念，从而使心理测验达到了较为成熟的阶段。
在心理测验的基础上，教育测验也迅速发展起来。这一时期的教育测验已发展成为包括上述智力测验、学历测验和人格测验三种不同性质的测验。在学历测验方面，据统计，到1928年止，已有标准心理测验和学历测验三干多种；在人格测验方面，1921年，华纳德(G．G．Fernald)着手试做人格测验，1924年至1929年，哈芝恩(H．Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，专门研究人格测验工具，并使之相当精密。
2．教育评价阶段
随着教育测验的发展，教育测验的一些弱点也逐步暴露出来。因而，随着教育测验兴盛期的结束，自本世纪30年代开始，教育评价的概念被提了出来。教育评价阶段经历了从30年代到现在五六十年的时间。这一阶段一般可以分为下面三个阶段：
(1)测验运动的批评期
随着教育测验运动的不断发展，人们认识到了教育测验的一些不足，如教育测验尽管能使考试客观化、标准化，但它不能对人的全部进行测量，即使是包含面很广的学历测验也不能测得学历的全部领域，从而也就无法把握教育的所有方面。因此，教育测验运动在很多方面受到人们的批评。当然，教育测验运动在这一时期受到批评，还有其深刻的政治、经济原因。1929年，美国发生了大规模的经济危机，经济危机使得大批青年失去了就业机会，只能涌向中学。而当时中学课程的设置主要是以升大学为目的，不适应整个社会和失业青年的需要。在这种情况下，美国俄亥俄州立大学教授泰勒(Ralph W．Tyler)在卡内基基金会的资助下，于1934年开始了历时8年的课程与评价研究，这就是教育评价史上著名的“八年研究”。
“八年研究”的结果表明，当时的课程和测验都是以教科书为中心的，并不能真正反映学生全面发展的情况。在对以前的测验进行批评的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程编制和测验编制的原则，试图以此把社会的要求和学生个人的需要反映在课程和测验之中，并正式提出了教育评价的概念。根据泰勒的观点，教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验只是它的一个手段。泰勒的理论在当时受到了较为广泛的欢迎。
(2)平衡发展期
这一时期主要是指从1940年到1957年。在这一时期里，泰勒“八年研究”报告中关于教育评价的理论和方法逐步被人们接受，人们普遍认识到教育评价是教育领域中的重要课题，因此，不少人着手发展泰勒的评价模式，并研究每种教育活动的教育目标。比较有代表性的研究是布鲁姆(B．S．Bloom)关于教育目标分类的工作。所有关于教育目标的研究对于完善泰勒的教育评价理论均起了重要作用。但总的来说，这一时期教育评价处于平稳发展的时期，没有什么新成就和新突破。
(3)专业化时期
这一时期是指从1957年至今。1957年，前苏联第一颗人造地球卫星上天，在美国朝野引起了巨大反响。美国人在深刻反省后的结论是他们在科技方面的落后反映了教育上的落后。为此，他们开始了较大规模的教育改革。在教育评价领域，人们也重新考察了当时占统治地位的泰勒模式，认为泰勒模式存在着根本性的缺陷。具体地说，教育评价如果以目标为中心和依据，那么目标的合理性又根据什么来判断呢?教育活动除了达到预期的目标之外，还会产生一些非预期的效应与效果，这些非预期的效应和效果要不要进行评价呢?等等。在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生。各种评价模式的出现，又更进一步激发了人们对评价活动的研究兴趣。由此，教育评价迅速成为一种专业化活动——高等学校中出现了为数众多的教育评价专业点，多种专门研究教育评价的专著、文章相继问世，各种评价中心也纷纷创立。

西方教育评价的当代特点

现代教育评价相对于早期教育评价而言其主要特点可以概括为以下几个方面：
1．在评价的目的上，强调促进教育的发展
早期的教育评价主要是通过测验来鉴别儿童、选拔适合教育的儿童，而现代教育评价则是用来诊断问题和改进教育的，它的目的是创设适合儿童的教育。这一评价目的的转变是现代教育评价区别于早期教育评价的一个重要标志。与教育评价目的的转变相适应，教育评价也从早期重视对结果的评价转为现在更重视对过程的评价。对结果的评价其主要功能是给被评价对象做出某种资格证明，比如证明孩子的体格发育达到标准或对孩子在绘画方面的能力加以认可。对过程的评价其主要功能是通过揭示存在的问题，向有关人员及时反馈信息，以促进工作的改进。比如通过评价指出学校工作中存在的某些问题，并提出建议帮助学校改进这些方面的工作。
2．在评价的过程上，重视自评方法的运用
一般地讲，现代教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评阶段，从而促进受评者自己发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议，不会产生与评价者的对立情绪。
3．在评价的方法上，重视定性与定量的结合
在教育评价发展的早期阶段即教育测验阶段，人们主要是用客观方法如实验设计的方法(在评价设计中运用对照组进行比较等)和客观资料的方法(对收集来的资料进行统计分析等)来进行评价。由于这样的评价其评价结果不以评价者的主观意志为转移，似乎非常公正，所以在评价的早期，定量的方法或客观评价的方法倍受人们赞赏，相当多的人都认为只有客观的量化的方法才是科学的方法。随着教育评价活动的广泛开展和普及，通过大量的教育评价实践活动，人们逐渐认识到教育活动是一种极为复杂的社会现象，每一种教育现象都是多种因素相互作用的结果。因此，片面追求用客观的、定量的方法进行教育评价容易把复杂的社会现象简单化或者导致评价者忽视较难定量的和缺乏客观资料的因素，从而使教育评价失之片面。比如，对孩子的社会性发展，完全采用定量评价的方法，就目前来说是不合适的，这是由于；一则现在没有像智力测验那样的一套系统的社会性发展测验量表，二则即使有了社会性发展测验量表，也难以想象它可以包容孩子社会性发展的所有方面，因为社会性发展的许多方面是难以量化的。所以，近年来的教育评价工作者非常重视定性评价方法的运用，如采用非实验的自然观察法和谈话法等，并力图把定量分析的方法与定性分析的方法结合起来综合运用，在教育评价工作中收到了较好的效果。
4．在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
过去的教育评价主要集中于对孩子智能的评价，如通过各种测验评价孩子的认知、语言等。现在的教育评价相对于过去而言，已有了巨大变化。首先，对孩子的评价不再仅仅局限在智力评价上，即不是把主要注意力放到智力评价上，而是充分注意到了孩子发展的各个方面，如体能、社会性、情绪情感等方面，对孩子发展的不同方面、不同层次进行评价已成了教育评价的一个重要特征；其次，教育评价已不再是单纯对孩子发展的评价，而更重视对教育的整个过程的评价和对教育诸方面的评价。对教育整个过程的评价包括对教育方案或计划的评价、对教育过程的评价和对教育效果的评价，而对教育诸方面的评价包括对园长的评价、对教师的评价、对环境的评价、对社区服务的评价等等；再次，近年来，教育评价的范围由孩子发展、教育、教育的微观领域和中观领域扩展到了宏观领域，如教育改革的科学性、教育的理论水平和科研水平、教育管理人员和组织机构设置的合理性等等。
5．在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理现代教育评价高度重视对结果的全面解释，主张把每一个孩子、学校、学校教育模式的特色加以充分考虑，不以偏概全，不凭个别数据下结论，重视全面解释与慎重处理评价结果，从而既维护了结论的权威性，不因某个人的好恶或其他原因而改变结论，又保证了对结论解释的适当性，使评价结果真正能起到它应起的作用。

1．在评价的目的上，强调促进教育的发展
2．在评价的过程上，重视自评方法的运用
3．在评价的方法上，重视定性与定量的结合
4．在评价的内容上，重视立体评价和全面评价
5．在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理现代教育评价高度重视对结果的全面解释，主张把每一个孩子、学校、学校教育模式的特色加以充分考虑，不以偏概全，不凭个别数据下结论，重视全面解释与慎重处理评价结果，从而既维护了结论的权威性，不因某个人的好恶或其他原因而改变结论，又保证了对结论解释的适当性，使评价结果真正能起到它应起的作用。

西方现代教育评价起源于19世纪末到20世纪30年代的教育测量运动,经过了产生时期、发展初期、蓬勃发展时期和专业化时期等四个阶段,各个阶段有不同的特点.其发展过程体现着教育评价从追求科学化走向追求科学化与人文化相结合的趋势.

1.量化评价与质性评价互补

2.结果评价与过程评价并重

3.他人评价与自我评价结合

4.正式评价与非正式评价共存

5.元评价日益受到重视