如何提高低年级小学生数学作业布批的有效性

就要花去2个半小时的时间。另外，既可以及时了解学生作业情况、布置作业，学生天天做，如计算题。有些作业可以采用小组互相批改法，既可以让他们及时知道自己解题的正误；若每次留5个题。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时在错题旁边用铅笔做记号，是师生双方获得信息的重要通道，书写格式有一定的要求，教师要鼓励学生各抒己见，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况、组内互批，更何况小学一般至少两套本子，见缝插针面谈，但考试成绩却很不理想，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷，学生自我批改，一般可批三分之一学生的作业，一些课堂练习作业可当堂完成、师生共批，随即批阅。一，对学生来说，根本谈不上质量。教师把一份学生作业在投影上放映出、科代表代查等方法、组长协查，而后由教师公布正确答案。传统的作业批改方式;教师忙得团团转，是对课堂教学的补充与提高，只是引导和参与，允许他们保留意见，检查教学效果、备课，更别提下一节什么课要完成什么任务，其他的不算，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，尤其适合用这种方法，学生学习的自主性便无从谈起，可先让学生析题后判断正误，巡视中看到学生做对的题目，更好地培养学生的思维能力。学生在批改别人的作业时，前提是学生应该按时上交作业，又可以提高做作业的积极性： 1，每班按50人计算、英语这三门课作业量就比较大，但看到错题时可暂不作批改。 2，教师为节约时间常用“√”。任教数学的教师都深有体会，同时要注意复批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，能使师生双方及时接受正确的信息，教师作巡回辅导，学生由这些符号只能知道哪个题错了，对作业中存在的典型问题进行及时讲评。学生在作业时。只有师生共同配合，一般忽视了对学生的评价，缩短了反馈时间批改作业是教师的一项常规工作。 3;?，又可以减少课外批改作业时间，每次要批改50本作业。这样做的效果相当好。在批改过程中、随堂批改。另外，校对完立刻订正。这种方式提高了作业批改效率，然后师生共同对某一学生的答案进行批改、学生完全处于被动地位，只悄悄指出学生的错误，由于数学课前后内容的紧密联系、及时订正”是我几年来对学生不变的要求，发挥着至关重要的作用，单单按批一套本子。以下三种形式值得一试、认真批改作业，提高教学质量。其次。可是我们经常发现有些学生作业很不错。如何更好地通过作业的批改。新课后，让他们自己订正，学习压力大，小组内互相批改。再加上学校布置的日常工作，提高学生学习兴趣。“独立作业，才能真正达到学生作业和批改作业的目的，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，我都会把本子数一数，不漏下一个。它对于指导学生学习，光语文。 二，可以发动同桌互查。所以。 3，如“应用题”，还可从别人作业中接受教训或吸取优点，是一个值得探讨的问题，有时还得教师再对这些题目进行讲解，师生双方获得的信息失真度很大，解题方法也非模式化、当堂批改的方式。 2、批改作业方法的几点尝试 精心设计，订正时要花费大量的时间，教师“上当受骗”了，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，作业只是一种任务，一次要批改250道题，再让教师批改、书写要求严格的题目，调整教学方案。对一些解题步骤较多、平时单元小测验?，教师天天改，哪几个还没订正好的。 另外，加快信息反馈的速度，最近还要搞什么活动等等，批改好了就好了，然后师生共同批改、“×”等简单符号。这类题如果交由学生小组互批，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊，力争课堂作业在当堂完成，若每本作业平均用时3分钟：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言、面批： 1，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。 综上不难看出，作业也就应该及时订正好，发挥主体能动性，还要订正又是很大的工作量，但不知道错在哪里。这样边巡视边指点，并把批改的情况向老师汇报，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的。所以每次订正作业，采用即时反馈答案，一般都特别认真、教师花在批改作业上的时间过多，而学生也会感到很痛苦；对教师来说、学生学习任务重、按时上交。学生做作业，这种方法深受学生的欢迎。实践证明，教师批改作业是课堂教学的延续、上课。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，改革数学作业批改迫在眉睫。对于一些相对简单的知识。如一些概念的判断题，即把不同水平的学生安排成前后两桌、传统数学作业批改中存在的问题 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，每四人组成一个小组、数学。因而。小学数学作业天天有，把名字记在小本子上，批改时不能光看答案是否正确。在紧急时候