如何在教育教学中落实学科核心素养

一、“导入学习”，为“语文核心素养”达成作铺垫
在“导入学习”环节，我通过学生提出问题的方式抛出问题，然后选择符合我教学目标的问题在本堂课中解决，于是我选择了学生提出的五个我预设的问题：1.绿友是一个什么样的绿友？2.囚绿之后为什么又放绿？3.为什么作者要写“卢沟桥事件”？4.作者和绿友发生了什么故事？5.作者的心情有什么变化？请学生把提出的问题写在黑板上，我顺势以解决学生这些问题的方式推动下面的教学活动，为落实语文核心素养做好铺垫。
二、“自主学习”，落实“语言建构”
“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，是学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中更正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“自主学习”环节，我通过让学生找线索，在文中划出故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果和作者的心情变化词，解决学生提出的问题4和问题5。为减轻老师的书写量，我还请举手回答问题的同学上台，边读相关的句子边写出作者的经历和情感变化词。
本环节学生按照学案的路线图和老师的导学自主阅读相关内容，自学深思，圈点勾画，分析归纳，做好记录。老师引导学生进行语言建构，培养学生圈、点、勾、画和表达能力。
三、“合作学习”，综合培养学生的语文核心素养
紧接着进入“合作学习”环节，本环节落实本节课的重难点：理解绿的内涵和写作意图。在这个环节中我分三步推动知识能力的落实。
第一步，合作共赏，促进学生的“思维发展与提升”。
“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，是学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
语言是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
这一步，抓描写句，体会品质。让学生以合作共赏的方式找出并朗读自己最喜欢的一个描写句，并根据句子和关键词，讨论“绿友”的性格特点。在问题情境中借助解决问题的实践培养学生的理解能力和思维能力。
第二步，合作发现，提高学生的“审美鉴赏与创造”能力。
“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，是学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
这一步，借物抒情，感悟内涵。学生找出文中直接抒发情感、揭示“绿友”特质的句子并赏析。让学生理解“借物抒情”的手法，感悟句子内涵，并通过讨论让学生懂得怎样赏析美句。在阅读、体验和表达交流中提高学生的审美鉴赏和创造能力。
第三步，合作表演，培养学生的语言运用能力，提升学生的思维能力。
这一步，展开想象，探究心理。为进一步探究作者的心理，我让学生分组表演“人、绿对对碰”，这种对话表演形式新颖活泼，既检验学生对文本的理解，又调动课堂气氛，培养学生的想象能力，效果明显。检验了学生的语言运用水平和思维能力。