如何在活动中发展幼儿记忆？

幼儿教师担负着启蒙教育的重任，对幼儿认知模式、思维模式的形成影响深刻。对幼儿教师而言，基本素质中科学素质的培养显得尤为重要。幼儿教师应具备的科学素质主要包括以下几个方面：有广泛、丰富的自然科学基础知识；有敏锐细致的观察能力，较强的动手操作能力和灵活运用知识的能力，富有创新精神；热爱科学，对科学现象好奇而执着，具有严谨求实的科学态度。在幼师学校，理科课程应该当仁不让地承担起培养幼师生科学素质的主要任务。

一、结合专业特点，拓展学生的视野，促进学生对所学知识的有效运用

没有科学基础知识的幼儿教师无法发现生活中的科学，也无法解答幼儿的问题，更无法指导幼儿科学活动。按传统的教材和教学方法，幼师生掌握的科学知识有一定的深度和系统性，但广泛性和应用性远远不够。因而，幼师教师必须做到：第一，经常通过书籍、报刊、电视、互联网等收集与日常生活息息相关的科学知识、科学技术的最新成就以及当今的社会热点，如食品安全、白色污染、克隆、能源危机等，将这些知识与课堂教学内容相结合，扩大视野，使学生能跟上时代的步伐。第二，教学中应尽量采取直观手段，积极运用标本、模型、实物、挂图等教学媒介，多做实验，多使用多媒体教学手段以加大课堂的信息量，多带学生外出参观和参加社会实践，使学生学习的知识鲜明生动，记忆深刻。第三，组织学生开展各种主题的科普手抄报比赛或科普知识竞赛，让学生自己通过各种途径获取科学信息，并且相互交流。

此外，教师在教学中还应强调本学科知识间、本学科与其他学科知识的交融与渗透，加强各种知识的综合，以促进学生对所学知识的掌握和运用。如讲到能量守恒时，要求学生计算一下绿色植物光合作用转化能量的效率，这时学生就要运用数学、物理、化学、生物等多方面的知识。

二、发展多种能力，为学生将来指导幼儿科学活动打下素质基础

受传统应试教育的影响，以往的幼师教学以掌握基本知识为中心，忽视了对学生能力的培养，这正是制约幼儿教师指导幼儿科学活动能力的重要因素。南京、长沙、成都等地幼儿师范学校所做的“幼儿教师科学素养的调查”结果表明：70％以上的幼儿教师在科学活动备课时，所选内容大多出自已出版的活动案例集，这说明很多幼儿教师习惯于照搬别人现成的教案不是基于自己的观察、思考来确定内容和方法。要成功地组织幼儿科鼎动，就需要教师根据儿童的兴趣与能力选定合适的素材，以生动有趣的方式吸引儿童参与，并在活动中抓住教育的契机，给予适当的指导，而这些离不开一个人的自学能力、观察能力、综合能力、操作能力、创造能力，所以在理科教育重点培养学生的这些能力。

1．以学生为教学主体，提高学生的自学能力

自学能力是幼师生科学素质终身发展的动力。据调查结果显示，幼儿教师对于自己以前在书本中学过的科技知识掌握得较好，而对涉及到最新的书本上没有学过的科技知识则了解得不太多，所以幼师教师在教学中不仅要教给学生一定的基础知识识、基本技能，更要教给学生学习的方法、技巧，培养学生学习的主动性和自觉性，把学生当成发展变化的主体，让学生积极参与到整个教学活动中，在教授知识的同时培养学生的自学能力。如在介绍不同动物的种类时，将学生分成小组，每组收集一种动物的有关资料，将资料整理好后，派一名代表当小老师向全班介绍该动物的情况；布置开放式作业让学生自己查阅资料料，整理资料等。

2．在实践中培养学生优良的观察品质

敏锐的观察能力是从事科学活动的开端与源泉。幼儿教师需要在日常生活中发现身边的科学，发现幼儿的问题与兴趣因此，幼师教师应重视培养学生观察的敏锐性、准确性、全面性、深刻性等品质。首先要指导学生避免先人为主，不要过于自信，也不要轻信和盲目崇拜权威，注意使观察结果符合客观实际，提高观察的客观性与准确性。其次为学生提供实物、标本、模型、挂图和实验等不同的观察对象，并注意将课内观察与课外观察结合起来，为学生提供多方面的观察途径，使学生养成从多个角度、多个层面去观察事物、思考问题的习惯，提高观察的全面性。第三，引导和鼓励学生在观察时积极思维、大胆想像，在观察中发现问题、提出问题，使观察更深刻。如介绍各种海洋鱼类时，在仔细观察各种鱼标本的外形特点后，鼓励学生大胆的推测鱼的生活环境与习性，有的学生认为漂亮鲜艳的蝴蝶鱼生活的海域一定不深，因为蝴蝶鱼一身艳丽的装束在漆黑的深海毫无用处；有的学生在观察了比目鱼后，认为比目鱼一定不是侧着身体游泳，不然两只眼睛挤在同一边，另一边就什么也看不见了。具备这种大胆想像的素质对于指导儿童的大胆探索 是至关重要的。第四，了解学生的观察类型特征，针对其不同地特点加以改善。如对于擅长把握事物细微处或局部的学生，应注意培养他们把握事物全貌的能力与技能；对于擅长把握事物全貌而对细微、局部易忽视的学生，应努力培养他们精细分析事物的能力与技能。

3创造实践的机会，提高学生的动手操作能力

目前，幼儿园科学活动越来越强调幼儿的操作，而一些幼儿教师常常抱怨科学活动中的小实验成功率不高，这与幼儿教师本人的动手操作能力不够有关。幼师生的理科课程较少，实验不多，为了幼师生的操作能力，应尽量将演示实验改为操作试验，经常让学生自己准备材料在课后做实验，如做自酿甜酒、种子发芽、自动喷泉等实验；组织学生为幼儿园制作科学小玩具，如走马灯、不倒翁、万花筒等。在实践中学生相互交流，总结成功的经验，能大大提高动手能力。

4加强学科的综合与实践，提高学生应用知识的能力

许多幼儿教师常常照搬书本知识，不能灵活运用已有的知识解答幼儿的问题，不能灵活解决科学活动中出现的问题。要灵活解决问题必须具备知识的综合能力、知识的迁移能力和知识的应用能力，所以，幼师教师在教学中应加强学科之间的渗透，发挥多学科的综合优势，引导学生寻求合理解决问题的最佳途径。如带领学生调查池塘的污染状况时，引导学生用化学的方法分析水的成分，用生物的知识调查水中的生物，用数学的方法统计调查的结果、计算池塘的面积和容积等。教师还应引导学生联系生活和幼教实际，在实践中运用书本知识，总结实践中的经验，提高知识的应用能力。

5激发创新意识，培养创新精神，提高创新能力

要培养儿童的创新精神与创新能力，幼儿教师自己必须具备相应的精神与能力。很多幼儿园科学活动仍然停留在20世纪80年代的水平之上，内容、方式、教育观点都跟不上时代，更不用谈方法的创新了。以往的幼师理科教学严重忽视了学生创新精神与创新能力这一重要科学素质的培养，当今教改应重点围绕这一核心进行，教学的每一个环节都应体现创新精神与创新能力的培养。

要提高学生的创新能力，首先应激起学生的创新意识。教师在教学中，可以根据教学内容选择有代表性的经典实验，将实验过程补充介绍，注意分析科学家的思维过程和思维方法，让学生体验知识产生的过程，逐渐形成正确的思维方式。如在讲授牛顿运动定律、孟德尔遗传规律时，应给学生传递这样一信息：真理在一定范畴领域内是正确的，但随着历史的进步，真理也需要发展，需要更新。这样就引导学生相信事实而不盲从权威，在对旧知识缺陷的充分了解的基础上形成新的思想，找到新的发明，，新的发现。这种批评性思维的形成有助于创新意识的培养。其次，注重培养学生的创新精神，因为具备创新精神，是创新能力提高的关键。创新精神是指能把握机会，敢于挑战、敢于付诸行动的精神状态。科学家们不畏艰险、顽强拼搏、勇于探索和求实务真的精神是培养学生创新精神的良好素材。教师应为学生创造一个宽松、和谐、平等的教学环境，使学生敢于质疑、敢于批评、敢于创新。第三，在创新活动中不断提高学生的创新能力。教师应给学生提供大量的实践机会，指导学生开展研究性学习。如将验证性实验改为探索性实验，将简单的小实验改由学生自行设计不同的实验方案等，在鉴别不同浓度的蔗糖溶液时，有的学生用化学分析的方法，有的用生物的方法，有的甚至认为用嘴尝最简单。无论是演示实验还是操作实验，常常会出现一些意料之外的事情，而科学发现往往在于是否把握了这一意外的契机。利用实验中出现的意外和失败，激起学生的好奇，引导学生分析成败的原因，就可以培养学生分析问题解决问题的能力，从而提高其创新能力，如乙醛的银镜反应实验中，常常由于操作失误而没有银镜产生或银镜不明显，这时教师就可以让学生自己分析实验结果异常的原因。

二、进行多样化、个性化的教学，培养学生对科学的情感与态度

幼儿教师对科学的良好情感与态度的获得，不仅能使她们自己获益终身，还将以潜移默化的方式对儿童产生影响。儿童对科学的热爱不能靠说教产生，它需要教师的感染和濡化。所以，幼师教师应当不断强化以人为本、，以学生为主体的思想，特别注重发现、培养；强化学生的兴趣爱好和好奇心，进行多样化、个性化的教学：通过参观考察、采集标本、制作玩教具、组织辩论赛等各种生动有趣的教学活动激起学生对学习自然科学的兴趣，从而热爱科学，热爱大自然；在实验中要求学生细致地观察实验过程与结果，客观地记录实验中的现象，不偏听偏信，不迷信书本和权威，不盲从潮流，不把偶然性当必然性，不把局部看作整体，培养严谨求实的科学态度；结合教学内容向学生介绍科学家的事迹，鼓励学生课外多读科学家的传记，了解科学家的主要科研成果，学习科学家严谨的思维，科学的工作方法，同时也被科学家的奉献精神、牺牲精神激励着不断地去探索和追求；要求学生每天坚持物候观察，写观察日记，培养坚忍不拔的毅力和对科学执着的精神。

总之，科学素质的培养不仅在课内，还要在课外；不仅在教学中，还要在实践中。教师只有在教知识的同时，提高学生各方面的能力，使之养成正确对待科学的态度，才能培养出符合当今幼儿科学教育需要的人才。

这个属于先天性的，不是强来的，家长可以加已引导
不一定是在活动中发展 可以考虑孩子对什么东西感兴趣