浅谈如何提高农村低年级小学语文课堂教学的有效性

一、在训练中促进师生的交流与合作
接手班级之后，等到班级秩序稳定，我就开始对学生进行了读书、说话、小组合作等方面的训练。训练学生怎样以正确的姿势看书读书，训练学生说完整的话，说标准的普通话，还有就是站在自我的角度练习用“我认为……我感觉……我想……”进行说话，树立学生学习的自我意识，为培养学生自主学习奠定基础；训练学生小组合作怎样学，怎样汇报，怎样评价，并且注重每一个细节。当然一开始是很不让人满意的，小孩子很难正确表达自己的话语，需要我不时地提醒，为他们补充完整，但长期坚持，你再回头看看学生，他们能完整的回答问题，虽然有时候回答是错误的，他们知道小组合作学习时要怎么做，能够简单地对别人的回答做一定的评价。虽然项训练都要花不少的工夫和时间，但看到目标落到实处，学生养成了这种良好的习惯，还是觉得很值得的。
二、让学生在积累中丰富语言
丰富的语言来自于积累。为了实现这一教学目标，我特别注重对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。我按照循序渐进的原则，分三步骤展开这方面的教学。第一步，我首先抓住教材语文园地中的“日积月累”，通过记忆比拼、开火车、快速接龙等游戏活动，让学生体验到积累的乐趣和收获。第二步，使学生能用课本中教给的识字方法来识记生字，例如把简单的熟字，也就是已经认识的字加一加，减一减，变成另外一个字。或是熟字加偏旁减偏旁。小孩子在认识新字的时候很容易接受这些识字方法，也很容易用他们在生活中认识的字来做“加减法”，对一些识字面比较广的学生来说这还是个很好的表现的机会。第三步，围绕“日积月累”这个主题，我组织学生开展了一系列的语文实践活动，“比比谁认识的字多”，“摘苹果”“登山”，通过这些游戏来让学生认识字词，不但调动学生积极性，而且表现好的学生或是小组还有奖励，能够作到让他们在乐中学。我想，只要我们教师都用心引导、帮助学生学会积累，那么学生的语言就会越来越丰富起来。
三、在朗读中培养学生的语感
语感，是指对语言的感悟能力，是学生学好语文的重要因素。培养学生语感是语文教学的重要目标之一。新课程改革大力提倡“读中感悟”。
一年级的课文是富有时代气息、人文色彩和情感因素的，而且文章篇幅不长。用来锻炼朗读是很好的材料，加上录音教学，让学生先模仿录音跟读课文，在了解了课文后再试着自己朗读，一些重点的句子和段落还可以几个学生来比赛读，读完评价再读，看看有没有进步。采用这种教学方式，每一篇课文的阅读都是通过各种形式的朗读来引导学生理解，并且注重了朗读的指导。记得我对学生进行过这样一次语感训练，出示了一句非常简单的话“这是我的”要学生读出不同感情来。学生反复读，反复品位。一句简单的话被学生读出了丰富的感情，有自豪的，有骄傲的，有疑问的，有害羞的，有毫不在乎的。就这样，只要我们注重对学生进行朗读的指导与训练，学生对语言的感悟能力就会越来越强。 四、通过开展多种活动来激发学生的兴趣
兴趣是动态的，只有在活动中兴趣才能发挥其对认识和活动本身的推动作用，如果教师在课堂上限制甚至剥夺儿童的活动，他们很快会对学习感到厌倦，乏味，从而降低学习积极性。如教《汉语拼音汉字》可以设计邮递员阿姨送信的游戏掌握“a，o，e”的读音。在教学《公鸡的脸红了》第5小节时，让学生扮演公鸡，表演“风雨交加，雷电轰鸣”的背景时，请小朋友分别扮演鸭子，兔子，松鼠等帮助公鸡抢修屋顶，通过游戏，不仅理解了课文内容，懂得了集体力量大，朋友，邻居之间相互帮助，互相关心。
低年级学生具有很明显的争强好胜的心理倾向，在课堂上如能恰当的采用竞赛等激励手段，可以提高学生对目标刺激作出迅速反映的水平，从而使有意注意得到加强，思维更加灵敏，而且通过竞赛可以加速知识内化，提高学习效果，在一些对话较多的课文教学时，要学生分组分角色进行朗读比赛，看谁读的流畅读的有声有色，从而调动学生学习的积极性。同时也提高了教学效果。
五、改革评价方法，让学生更有信心
教师的一句称赞，对孩子们来说，就是一种兴奋剂，能树立起他们学习的自信心。课堂上，对学生的发言，尽量避免用“不对、不行、错了”这样很否定的词语来评价学生。因为我感受到，孩子们很渴望得到老师的赞扬，很在意老师对他的评价。对学生的上课表现可以用这样的语言来评价：谢谢你，给老师带来了惊喜，你真像个小老师，你为同学带了个好头，你的想像好奇特，你的朗读很动听，你真会观察，你的小脑瓜真会想问题等，如果学生答问有偏差，可以说，你的想法不一样，没关系，老师很欣赏你积极发言的表现，再静下来想想一定会找到答案了。学生往往在得到这样的评价之后，表现都更加踊跃，更加主动大胆。孩子们的表现告诉我，教师善于用亲切的语言来评价学生，能带给学生学习的快乐，让他们发现自己的闪光点，敢想敢说，更加充满自信，从而参与学习的积极性更高。
另外，可以积极引入课外知识。爱听故事是儿童的天性，上课开始，教师根据教学内容选择一些有针对性的故事作为引题，，也能把学生的注意离集中到学习上，巧妙运用故事导入，常常能调节课堂气氛，引起兴趣，使学生产生“乐学”情绪。低年级儿童对于语文课本的钟爱是我们无法体会的，当一本崭新的语文课本发到手中，他们都会津津有味的阅读每一篇课文，尽管对课文深层的知识无法体会，但每个故事都会在脑中留下一定印象，而且往往能在上课之前背的滚瓜烂熟，如此，课堂中单纯地学习课文知识，无法全面激发学生兴趣，同时，心理学研究表明在教育影响下，小学儿童兴趣广度逐步扩大到课外学习兴趣。