怎样在课堂教学中进行有效评价

通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学评价可从以下几个方面进行：
用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的问题非常完美，可用极其真诚的语气说：“说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，对语言的感悟能力很强，再努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，还想再听一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

依据本次网络研究主题----。对照咸丰实小的杨老师所执教的《太阳是大家的》一课教学。我有以下思考：《小语课标》中指出：教学过程中的评价应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价相结合。还要注意教师的评价要依据学生的年龄特征，认知水平和个性差异来进行。同时还强调指出了教师的评价是否有效，关键是看能否促进了学生的发展。鉴于此，对于《太阳是大家的》一课教学中“是否进行了有效评价”，我认为：1、整个教学活动中老师紧扣了研究主题—在教学中运用多种方式进行评价。如采用了教师评价方式，当学生回答问题后，老师直接点评：你回答得真好等；也采用了学生评价的方式，如课堂中多次提名学生读书后，指学生进行评价；你认为他读得怎样？学生依据自己的认知进行评价好；此外老师还努力倡导学生进行自我评价，如指一个学生读书后，问：你对自己的朗读满意吗？让学生对自己的回答进行反思、总结，自我评价，培养其认知、欣赏能力。总之，老师在教学活动中依据课标，采用了教师、学生之间、学生自我等多种评价方式，让学生在不同评价氛围中发现，总结，提高其感悟、欣赏能力。2、此外，教师除了采用鼓励、表扬等语言评价外，还采用了非语言评价方式，如一个手势，一个眼神等，让学生在“此时无声胜有声”中感受评价带来的收获。3、但我认为此次教学活动中有些地方的评价略显肤浅，不够及时到位。也就是老师虽然作了评价，但评价没有达到促进学生发展的作用，也就是评价的“有效性”有待商榷。如，在教学中，当学生自读诗歌后，老师指名4个同学分别读每一小节时，当一学生读完此小节后，老师指名评价该学生读得怎样？而这个学生只是简单机械地说：“读得不好，太快，没有感情”。这时，老师只是做了一个旁观者，并没有及时引导探究到底应该怎样读？才读出诗歌的抑扬顿挫？才读得有感情呢？可让这个评议的学生先试试，然后师范读，再让原来读的那个同学试着朗读，这样既能做到有效评价，也在评价中又一次渗透了教师、学生之间、学生自我三者之间评价的评价方式。就能让师生在相互评价中提高朗读水平，提高语文能力。