什么是实验范式

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文章出处：郭秀艳 周楚 周梅花 错误记忆影响因素的实验研究 应用心理学 2004年01期，3-8

1、 概念解释
（1） 错误记忆：是指人们会回忆或再认那些没有出现过的事件。
（2） 词语介入：当人们体验了一系列有密切联系的信息之后，易于将一些和以前呈现过的信息相关的但实际上并未呈现过的项目判断为是发生过的。
（3） 经典DRM范式：经典DRM范式共包括36个词表，每个词表有一个未呈现的目标词，也被称为关键诱饵（如寒冷），和与他想联系的15个学习项目（如冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等）组成。
（4） 关联性：指与关键诱饵的相关性是否高
（5） 学习程度：指学习材料呈现的次数
（6） 时间间隔：每组词出现的中间间隔的时间
（7） 内隐激活反映假说：认为当被试学习了具有语义相关的词表时，就激活了对于关键诱饵的表征，因为它们都是词表项目的最高语义相关词，因此被试会在先前激活的基础上错误地再认这些词，而这个过程可能是内隐、自动化产生的。
2、 本论文的逻辑
（1）、问题的提出：近年来研究者们采用RDM范式的多种变式和控制各种不同的实验变量考察了影响错误记忆的多种因素，作者列举了前人对这一问题原有的研究成果，从此出发，考察了关联性、学习程度、时间间隔对错误记忆的影响程度。
（2）、研究方法：介绍了实验目的，被试，实验材料，实验设计，实验程序五个内容
（3）、结果与分析：对数据进行了方差分析和相关分析。
（4）、总体讨论：详细描述了关联性、学习程度、时间间隔对错误记忆的影响。
（5）、结论
3、 实验目的：采用DRM范式，考察关联性、学习程度、时间间隔对错误记忆的影响程度。
4、 实验假设：
（1）、关联性对错误记忆有影响
（2）、学习程度对错误记忆有影响
（3）、时间间隔对错误记忆有影响
5、 变量
（1）、自变量：关联性（低中高）、学习程度（低中高）、时间间隔（0、0.5、1、2小时）
（2）、因变量：错误再认率的变化。（被认为是“旧的”的伪学过项目的总数/未学过项目的总数）
（3）、控制变量：视力或矫正视力正常，均为自愿参加，实验中的时间间隔、华东师范大学本科生41名（男13名，女28名）
6、 实验材料
实验材料共分为学习材料和测验材料两部分。
学习材料共12个序列，均从Roediger和McDermott（1995）经典DRM范式的8个学习序列中选出，并作了适当的修改，且通过预测检验了材料的可信度。每个学习材料序列由12个词构成，都与同一个关键诱饵产生联想，并按照与关键诱饵的联想程度由高到低排列。
测验材料共12个序列，每个序列由6个词组成，参照Roediger和McDermott（1995）的实验顺序进行安排。每个序列中6个词呈现次序为：前面3个为学过的词，分别取自学习序列中的第1、8、和10位置；中间1个为未学过的有关联的词；然后1个未学过的无关联的词；最后1个为关键诱饵。
7、 实验设计
采用3×4×3混合设计。自变量1（被试间变量）为学习程度，分为三个水平：低（学习材料呈现1遍）、中（3遍）、高（6遍）。自变量2（被试内变量）为关联性，分为低（无关项目）、中（有关项目）、高（关键诱饵）三个水平。自变量3（被试内变量）为间隔时间，分为0、0.5、1和2小时共四个水平。因变量为错误再认率。其计算公式为：（被认为是“旧的”的未学过项目的总数/未学过项目的总数）*100%。
8.实验程序
整个实验分为学习阶段和测验阶段两部分，均在计算机上进行。
学习阶段先向被试呈现指导语。不同学习程度组被试的指导语分别为：下面将做一个关于记忆的实验。首先将呈现一组词（12个），总共呈现12组。注意每组词只呈现1遍（3遍或6遍）。请努力记住它们。每次呈现完一组后，会让你回忆刚才学习过的词，然后再开始学习下一组。如果准备好的话，就开始学习。不必紧张！”词组相继呈现在屏幕中央，呈现时间为2秒，间隔0秒。一个序列学习完毕后休息10秒钟，然后进入下一个序列，直到所有序列全部学完。
学习阶段结束后，进行再认测验。指导语为：“下面将进行再认测验。如果你认为下面呈现的词是刚才学习过的，即是‘旧的’，请按‘0’键;如果是刚才没有学习过的，既是‘新’的，请按‘1’键。如果记不清楚，可以猜测，但千万不要少按或多按！”测验材料中每个词的呈现时间为2秒，间隔0秒，前后两个序列呈现时间间隔为2秒。再认测验分别在0、0.5、1和2小时后进行。根据间隔时间的长短，给被试安排相应的活动，以防止复述和回忆。每个被试攻击型四次测验，所使用的测验材料和指导语相同。
9、 结论
采用DRM范式，考察了关联性、学习程度和时间间隔对错误记忆的影响，结果表明：
（1）、低学习程度和中等学习程度下的再认错误率显著高于高学习程度下的再认错误程度率，说明错误记忆随着学习程度的增加而降低
（2）、低关联程度下的再认错误率显著低于中、高关联程度下的再认记忆率，说明关联性高低是印发错误记忆的重要变量
（3）、时间间隔对错误再认率没有影响，说明错误记忆不具有时间上的衰退效应，一旦产生后极其顽固，不容易消退，可能更多地受无意识加工的影响。真实记忆可能是错误记忆的根源，而二者的关系在不同影响因素条件下则既有共变又有分离
10、阅读过程中需要讨论的问题：
（1）、作者从DRM范式中引出关联性、学习程度、时间间隔这三个因素，但我们小组认为作者为什么会偏偏引出这三个因素，是它们具有很大的代表性吗？
（2）、时间间隔幅度大一点，那它对错误记忆会不会产生影响？
（3）、作者的这种设计还有没有其他方式可以代替？

实验范式即相对固定的实验程序

楼上。。。又拷资料了。。。郭秀艳还是我们老师呢。。。
实验范式据我所知就是实验的方法。
设计实验的时候方法都是自己想的，没有很严格的规定的套路。
因为每个实验研究的东西不一样，变量的控制方法也不一样。
而有的实验设计得特别巧妙，特别经典，内外部效度都很高，就成为了经典的实验范式。

在许多领域尤其是心理学中，
为了验证某种假设，以及发现某些有意思的现象。实验者会设计具有验证性目的的实验。
有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后来人多次沿用，就形成了一种实验范式。
实验范式包括实验的目的、具体流程、手段以及是被试内还是被试间或者是混合实验设计等。
用一句话讲就是：实验范式即相对固定的实验程序。
实验范式在具体的实验中可以做为模板，并根据自己的新要求进行修改。
比如，在决策心理学中，经典的实验范式有：爱荷华博弈任务、剑桥博弈任务等。