这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。
从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。
从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。
初读后，可以感知鲁迅先生不是天生的智者，他也受传统观念的影响。传统观念有落后的一面。但是鲁迅先生可贵的是，一旦接受科学思想，是知错必改的，鲁迅先生充满自省精神。鲁迅又感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因。
“精神虐杀的这一幕”说明什么呢?
“我”过去认为，放风筝“是没出息孩子所做的玩艺”，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，当年为落后观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为。从这一幕里，我们可以看出鲁迅童年时代长幼之间很不平等的封建秩序。“论长幼，论力气，他是敌不过我的”，可见作为兄长的粗暴行径是以暴力为基础的。鲁迅把自己写得很粗暴，字里行间深含自我谴责的意味。做弟弟的呢，兄长不许放就不敢放，只得偷偷做风筝，被兄长发现，惊惶失措，快要完工的风筝被兄长践踏，也毫无抗争的意思，除了绝望，没有一句抗辩的话。
鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。
“我”讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，“我”的心因而不得轻松，只得沉重着，这又翻出一层意思。被虐杀者并不认为被虐杀，把兄长的行径视为合情合理，做风筝要偷着做，正说明自己也不认为游戏是“正当”的，一旦被兄长发现，自认该罚。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威。
探究这篇散文，可以悟到这样一层道理，中国人的思想行为需要用科学思想来指导，惟有这样，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正当的行为也应该捍卫自己正当的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。
《风筝》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒灼然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。当时有的文学青年说：“我所喜欢的是《野草》的《语丝》，是同传统思想，同黑暗势力，同虚伪绅士奋斗的《语丝》。”据方志敏的爱人缪敏说，方志敏青年时代热爱文学，对鲁迅的《呐喊》《彷徨》《野草》是“非常喜欢的”。由于包括《风筝》在内的鲁迅的散文诗杂文、随笔，思想新进，技巧高超，获得了广大的读者群，于是“《语丝》的销路，一期比一期好起来，由一千五百份，而二千份，而三千份，再后是五千八千，她的影响是很大的。”这话是不错的，30年代前期我国城乡不少中学校使用过赵景琛编的一套《初级中学混合国语教科书》，其第一册就选了这篇《风筝》，作为中学生学习写作白话文的楷范……
还要介绍的是，《风筝》也曾作为鲁迅的代表作品推荐给世界的读者。1936年9月，亦即鲁迅逝世前的一个月，纽约出版的《亚洲》杂志(英文版)刊出了美国进步记者斯诺与中国作家姚莘农翻译的《风筝》，正巧赶上鲁迅生前看到了，而1936年10月斯诺编译的一本《活的中国——现代中国短篇小说选》在伦敦乔治·哈拉普书局出版，里面收有鲁迅的《药》《一件小事》《孔乙己》《祝福》《风筝》《离婚》，作者生前未及亲睹，则成为永远的遗憾了。
1950年莫斯科真理报出版社出了一本鲁迅的《短篇小说集》(俄文)，都是选自《呐喊》《彷徨》，不知怎么一来把《风筝》也收进去了。1955年莫斯科儿童出版社出了一套中学生读物丛书，其中有一部鲁迅的《短篇小说集》，《风筝》也选在里面。看得出，这里把《风筝》跟鲁迅其他小说放在一起，是沿袭了斯诺的做法；这样分类是否正确，姑且勿论，也并不重要，重要的是我们由此可以想见，《风筝》作为鲁迅的一篇杰作，受到中国读者、尤其是其他肤色的少年儿童的欢迎，是我们感到欣慰的。
风筝》思想内容面面观
[教材版本]
语文出版社义务教育课程标准实验教科书七年级（上）
[有关说明]
本文放在初中语文教材的第一单元（记事），因此事件记叙和景物人物描写等，是教学的一个重点。本文又是学生进入初中后第一次接触的鲁迅的文章，由于他们对写作背景以及作者的思想和写作风格不够了解，所以深入理解则有一定难度。这是本文教学的难点。为此，我在最初备课时，突出了这两点。
但在上课时，我了解到学生已在小学阶段学过本文的中间部分（第二至第九段），觉得对于本文的事件记叙和景物人物描写等，学生比较了解，学起来应该不太费力，完全可以在教师的适当指导下自主完成。课堂教学的重心应该放在难点上。便在导入后，对教学内容与步骤作了临机的处理，效果还不错。
[教学过程（第一课时）]
师：大家有没有放过风筝？
生：放过。
师：放风筝的时候开不开心？
生：开心！
师：我们今天就要学习一篇写“风筝”的课文《风筝》。
生（七嘴八舌）：这篇课文我们学过。有点不同。
师：是吗？老师听了很高兴。因为大家学过，我想现在学一定很轻松，也希望你们在这 节课好好展示一下自己的风采，大家有没有信心？
生：有
师：哪位同学能把课文读一读？
生（纷纷举手）：我来。我还能背。
师（指名四位学生分别朗读1-2、3-4、5-8-10段，再齐读11---12段）：请同学们边听读，边想一想，本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？你对文章的哪一段感受最深？
（生听读课文）
师：几位同学读的都不错，其他同学听的也很认真，会听也是一种会学习的表现。大家听了几位同学的朗读，对课文内容更加熟悉了。谁来说说本文写“我”回忆了有关风筝的什么故事？
生1：课文回忆了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我明白了自己当年做法的错误，向弟弟道歉。
师：有没有哪位同学补充？
生2：“向弟弟道歉”好像不太准确。
师：怎么改？
生2：想送弟弟风筝，可他已经长大；向弟弟道歉，可他已不记得了。
师（问生1）：他帮你改得好不好？
生1好。
师：很好。大家看，在一起讨论、交流、合作学习，就能很好的解决问题。所以我们今后在学习上要养成互相讨论、交流、合作学习的习惯。下面我想找几个同学说一说这篇文章哪一自然段给你的感受最深，为什么？
生3；第三自然段给我的感受最深，写出了弟弟对风筝的喜爱。
生4：第五自然段给我的感受最深，写出了作者懊悔的心情。
生5；第四自然段给我的感受最深，哥哥的粗暴让我很气愤，弟弟的样子委屈、很可怜。
生6：这个故事让我想起自己小时候玩具被大人没收、毁掉的情景……
师；很有同感，对不对？
生6：对！
师；大家是不是都有类似的经历？读了课文都有同感？
生；是的！
师：我也有同感。我们读一篇文章，就要能联想起自己的类似经历，感受到相似的情感体验，这才叫读进去了。刚才同学们的发言说明大家都读进去了，很好。读书就应该这样读！
同样，一篇好的叙事文章，往往能使我们想起自己一些类似的经历，激起我们相同的情感体验。这在很大程度上就取决于作者高超的写作技巧。大家再细读3-4段，想一想，哪些词句表现了弟弟对风筝的喜爱？文章是怎样写“我”毁坏弟弟的风筝的？四人一组讨论一下。
（学生小组细读、讨论）
师：好，下面我们一起来分享一下各组讨论的成果。各组派一位代表说说。
生7：“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”表现了弟弟对风筝的喜爱。
师：喜爱到什么程度？
生7：痴迷。
师：还有没有表现弟弟对风筝痴迷的词句？
生8：“自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。”
师：很好！这些句子中，哪些词语最为突出？
生9：“张着小嘴”、“呆看着”、“惊呼”、“跳跃”。
师：对！这些词语，通过神态、动作描写，生动地表现了弟弟对风筝的痴迷。那么，文章是怎样写“我”毁坏弟弟的风筝的？主要运用了什么描写？
生10：动作描写。
师：有哪些动作？
生10：伸、抓、掷、踏。
师：这些动词表现了什么？
生10：“我”对弟弟的粗暴。
师：很好！还没有？
生11：“我”对风筝的厌恶。
师：“我”为什么厌恶风筝？
生11：“我”认为小孩玩风筝是没出息的。
师：说得非常好。“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的 ？这要结合鲁迅当时生活的社会背景来谈。少年鲁迅生活在封建时代，那时是“万般皆下品，惟有读书高”，只要求孩子们背那些他们让半懂不懂的所谓圣贤书，很枯燥。而放风筝、玩游戏，被认为是“玩物丧志”“不务正业”。可见，当时的鲁迅受封建的思想观念的毒害，把弟弟风筝粗暴的毁坏了。
师：面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
生齐答：绝望的站在那里。
师：弟弟如此挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想和追求啊，他多么想让自己做的蝴蝶风筝能在空中翱翔啊！可却被哥哥粗暴的毫无顾忌的踏毁！这样一颗聪慧的心，有创造才气的心灵被哥哥落后的观念彻底泯灭掉了。弟弟内心有多么绝望，哥哥却没有留心，只认为自己管教的正确，那是愚昧观念暂时的胜利。那是什么原因让哥哥闪电般苏醒过来？
生12：作者长大后，看了一本外国的讲论儿童的书，知道了游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
师；看来少年鲁迅的确犯了错误，君子知错就改，对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
生13：鲁迅想到的方法有：一是送他风筝，二是讨他的宽恕。
师：“想送弟弟风筝，可他已经长大；向弟弟道歉，可他已不记得了。为什么“我”不觉得宽松反而觉得更加沉重？
（生分小组讨论交流）
生14：因为时过境迁，我再也没有补过的机会，无从求得心情的轻松，因而更加 、悲哀。师：仅止于此吗？我们一起来读一读课文的开头两段和结尾两段，想一想，文章首尾描写作者感受的语句是哪些？写对北京现实的感受，写“故乡的风筝时节”，有什么用意？
（指名两人朗读1-2、11-12段）
生15：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。
师：那么，作者在开头、结尾这样写的用意是什么呢？
（师启发引导生自由发言）
师：这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们。作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。文章表面上写了“我”粗暴的毁坏弟弟的风筝，实质上是揭露封建思想对人们的压制、迫害。正因为如此，鲁迅先生才有这样巨大的悲哀，才有了对现实的深深厌恶之情。而对故乡的已经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬，则表达了作者对美好生活和理想的追求。以景衬情，对比突出，这也正是首尾写景写感受的用意所在。所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的：本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。
（生齐读1、2、11、12段加深理解）
[板书设计]
现象：撕风筝
本质：封建思想的压制、迫害（个人的悲哀缘于时代的悲哀）
情感：沉重、悲哀憎恶（以景衬情）
向往、憧憬、追求（对比突出）
[评价与反思]
从教学的效果来看，本节课是比较成功的。主要原因有二：其一，课堂上，学生是学习的主体。教学过程中，我尽量把自己放在组织者、合作者的位置上，尊重学生，与学生平等交流。临时改变教学内容和步骤，就是心中有学生，就是对学生的尊重。其二，教学要重视教法，更要重视学法。本节课中，我的几处学法指导（如引导学生读书要联想自己的经历、调动自己的感情，学习要互相讨论、互相交流、互相合作）对学生尤其是初一新生掌握阅读与学习方法、养成习惯很有帮助。
在备课环节中，既要备教材教法，更要备学生。由于我对学生小学价段学过《风筝》这一学情不了解，所以才在课堂上临时改变教学策略。备学生不充分，这是教训；要善于临机改变，这又是可取的了。如果死抱着既定的教学方案不放手，照本宣科，那很可能会是一堂失败的课。
有一天，我悄悄的在后园拾了枯竹，然后躲到了堆积杂的小屋子里，我打算作一个蝴蝶风筝，我一边制作着我的杰作，一边瞅着门，我怕我哥哥发现了会给我弄坏。
今天就要完工了，我把蝴蝶风筝的朱骨放在大方凳旁靠着，准备糊纸，用红纸条装饰着凳子上做眼睛用的小风轮。
这时，门咚的打开，我腾地站起来，是哥哥，他用愤怒的眼神盯着我，我不敢看他。心咚咚咚的乱跳。他就抢过我手里的蝴蝶，把翅膀折断了，又把我快完工的风轮丢到地上，踏扁了。
做完这一切，他傲然的走了。
我呆呆的站在小屋里，眼泪不由自主的往下掉，我没有去抹眼泪，从眼光中我看着自己精心制作了很久的风筝在一瞬间被我所谓的好哥哥弄成这样，心如刀割。
答案; 有一天，我悄悄的在后园拾了枯竹，然后躲到了堆积杂的小屋子里，我打算作一个蝴蝶风筝，我一边制作着我的杰作，一边瞅着门，我怕我哥哥发现了会给我弄坏。
今天就要完工了，我把蝴蝶风筝的朱骨放在大方凳旁靠着，准备糊纸，用红纸条装饰着凳子上做眼睛用的小风轮。
这时，门咚的打开，我腾地站起来，是哥哥，他用愤怒的眼神盯着我，我不敢看他。心咚咚咚的乱跳。他就抢过我手里的蝴蝶，把翅膀折断了，又把我快完工的风轮丢到地上，踏扁了。
做完这一切，他傲然的走了。
我呆呆的站在小屋里，眼泪不由自主的往下掉，我没有去抹眼泪，从眼光中我看着自己精心制作了很久的风筝在一瞬间被我所谓的好哥哥弄成这样，心如刀割
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