外语学习焦虑的理论依据是什么？

根据Horwitz等（1986,2001）的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”外语学习焦虑被认为是一种特别情景下的焦虑，产生于正规外语学习的独特性，表现为学生对自己外语交际能力的过低评价。Horwitz等是最先把外语学习焦虑看作是外语学习中的一种单独的、特别的现象。外语学习焦虑其实就是学生在用不熟练的外语进行交际时自己感到的一种畏惧和焦虑。焦虑在外语听和说（尤其是毫无准备的自由发言）方面，表现尤为突出。外语课堂上不断增加的焦虑会带来很多负面的影响。 外语学习焦虑的学生除了具有焦虑的一般性心理和生理特征反应如掌心出汗,胃部不适,心跳加快，注意力难以集中，失眠等反应外,外语学习上的典型焦虑特征具体可表现为发音变调,把握不住语言的声调和节奏,回答问题时僵立在座位上,常常忘记刚刚学的单词和词组,或者不愿意开口说话,保持沉默。在学生的下意识里，他们甚至会抵制外语学习。Horwitz等（1986）对学生的外语学习焦虑进行了详喊携尽的描述。比如焦虑的学生会避免用外语表达一些较难的信息郑烂伏，口头表达吐字不清，表意含糊；他们抱怨很难辨别一些音和一些语法结构；他们坦白说由于紧张或者是粗心把本来知道的答案写错了。外语学习焦虑的表现多种多样，还有的焦虑的学生会避免与老师目光接触，总是坐在最后一排，老师提问时低埋着头，回答问题时十分简短，有机历散会就逃课等。以上这些外语学习焦虑特征对学好外语是极为不利的。