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支持二次读者：当老师提供“什么” ，而不是“如何”作者摩莉光尼斯湖水怪是助理教授Fordham大学的研究生院教育。她教硕士和博士课程，语言水平和识字率，并着重研究阅读理解教学，诊断和修复的奋斗读者，学生和教师使用信息的文本。 Fordham大学是在纽约州纽约市。摘要本研究的目的是探讨和了解的教学策略，初中和高中教师用于支持挣扎读者。

这些挣扎读者不读的职等和遇到的重大挑战与comprehen术的过程中读者“提取和建设意义的互动和参与，通过与书面语言” （雪， 2002年，第11页） 。奋斗中学读者处于危险的生活识字的缺陷， with81 53 ％的高中毕业生报读中学后补习课程（全国教育统计中心， 2001年） 。

数据二四○○分钟直接课堂观察和访谈的中学内容地区教师透露，明确的阅读理解教学不是一个重要的方式，协助教师挣扎读者。为了提供必要的挣扎与读者的信息内容，教师依靠几个补偿托里战略，包括教学指令，多介绍的信息通过多种方式，替代来源的文字，和异质分组。影响二次内容地区教师的好处阅读理解教学和有关教师的教学优先事项和责任进行了讨论。今天的初中和高中面临巨大识字危机;联盟的优秀教育提到， 7月8日万第四斗争通过12年级学生阅读课本（卡米尔， 2003年） 。

支持二次读者：

当老师提供了“什么！ ”

不是“如何”

作者

摩莉光内斯是一名助理教授，美国福坦莫大学研究生院的教育。她教硕士和博士课程，语言水平和识字率，并着重研究阅读理解教学，诊断和修复的奋斗读者，学生和教师使用信息的文本。 Fordham大学是在纽约州纽约市。

摘要

本研究的目的是探讨和了解的教学策略，初中和高中教师用于支持挣扎读者。数据二千四分钟直接课堂观察和访谈的中学内容地区教师透露，明确的阅读理解教学不是一个重要的方式，协助教师挣扎读者。为了提供必要的挣扎与读者的信息内容，教师依靠几个补偿托里战略，包括教学指令，多介绍的信息通过多种方式，替代来源的文字，和异质分组。影响二次内容地区教师的好处阅读理解教学和有关教师的教学优先事项和责任进行了讨论。

今天的初中和高中面临巨大识字危机;联盟的优秀教育提到，八百七十零点○○万第四斗争，通过12年级学生阅读课本（卡米尔， 2003年） 。这些挣扎读者不读的职等和遇到的重大挑战与comprehen术的过程中读者“提取和建设意义的互动和参与，通过与书面语言” （雪， 2002年，第11页） 。奋斗中学读者处于危险的生活识字的缺陷， with81 53 ％的高中毕业生报读中学后补习课程（全国教育统计中心， 2001年） 。