《早餐喜欢吃什么》课后反思

课后反思：

《早餐你喜欢吃什么》是一篇形象鲜明突出，语言生动浅显且易于自学的故事。故事的节奏感强，朗朗上口。

活动目标：

• 知道样样东西都爱吃才能健康。

• 运用"如果……可能是……"句型表达自己的想法。

• 集体阅读中，体验阅读自制书的快乐。

经验准备：前期做过幼儿早餐情况的调查

物质准备：各种早餐的大图片；自制书《早餐，你喜欢吃什么？》黑板A； B 句型卡“如果……可能……”

教学过程：

1. 看看说说——了解自己早餐的情况

   交流各自早餐吃了些什么。

2. 主要提问：孩子们你们每天早晨都会吃早餐吗？都吃过些什么呢？

   过渡语：今天沫沫要和孩子们玩一个“翻翻翻”的游戏，游戏的名字就叫做《早餐，你喜欢吃什么》。（出示封面）

   “好，我的早餐盘子要来了，请你们看好哟”

   从盘子里的食物来推测谁来吃早餐。句型感受："可能是……"，也可能是……"，"或者是……"。

   师：如果早餐它喜欢吃肉骨头，那么它可能是？（狗）

   如果早餐它喜欢吃虫子饼干，它可能是鸡，可能是鸭，还可能是鸟

   师：如果早餐它样样东西都爱吃，那么它可能是谁呢？

   师：如果早餐样样东西都爱吃，那么它有可能是一个大怪物，(哈,开玩笑))也有可能是一个健健康康的小朋友。

   说说自己的感受：哈哈，我的故事先说到这，小朋友你觉得这个故事听上去感觉怎么样？说说你的感觉（很好听，很好玩，有意思，开心）师把图片装订成一本书。

   “这个故事是一个妈妈自己编的，编给她的宝宝听的，妈妈给宝宝讲这个故事是希望他的宝宝在这个故事里明白一个道理，妈妈还和宝宝把这个故事画了下来，你看我把他们画的画一张一张夹在一起看看变成了什么？（故事书，图书）介绍封面，题目。

3. 师幼共同老师连贯地讲述故事。《早餐你喜欢吃什么》

   妈妈呀每天都会给宝宝讲这个故事，故事里藏着一个什么道理呢，请宝贝再来听听故事，听完了大声的把这个道理说出来。

   如果愿意的话和我一起说哟!师与幼儿一起完整讲述故事

   （随机：人怎么会吃虫子呢？想知道为什么吗?多奇怪呀！我来告诉你呀，他这里面是胡萝卜蛋糕，青草面条，虫子形状的饼干）

   师：现在你能告诉我故事里到底藏了个什么道理？

   幼：样样东西都要吃。

   师：是的，妈妈呀是想让自己的宝宝知道样样东西都爱吃，吃了以后你才会健健康康，妈妈最大的心愿就是宝宝健健康康的长大。

4. 请幼儿自己讲故事

   分组讲述加深幼儿对句型的运用

   刚才沫沫和孩子们一起讲了故事，现在我想请孩子们自己来讲故事，你们愿意吗？记住要用“如果……可能……”来讲哟。（师指封面）一起说（集体说与分组结合的形式再次讲故事）给与及时的评价

   利用问答的形式体验阅读的快乐

   现在我们来一个更好玩的，怎么玩呢？女孩子来问，男孩子来答，女孩子要看清沫沫翻得是哪一页才能问哟，而男孩子要用完整话回答这样才有礼貌。一起说题目。

5. 结束语延伸

   今天我们不仅听了一个有趣的故事，还明白了样样东西都要吃的道理。那我们回去把它放在图书区，如果你感兴趣的话，可以自己到图书区再来讲讲哟。沫沫还会把这些图片放到区角里，请你来给自己搭配一下一周最有营养的早餐食谱，并且还要说说为什么哟？

6. 活动反思：

   活动在猜测环节为幼儿提供一个较大的想像创编空间。孩子平时的知识积淀与储备相当重要，尤其语言课，放开让孩子说，积极的猜测到底谁爱吃这些早餐，多数孩子都能用“可能是......”的句型来回答出所提的问题，孩子们积极发挥想象，大胆阐述，孩子们都想说，敢于表达，活动的预设目标基本达到。

昨天在小2班上了一节语言课：早餐，你喜欢吃什么。对于小班的教材，内容相对较简单，运用同样的句式让孩子进行反复练习，让孩子在学习的过程中结合已有经验进行学习，更能够激发孩子的兴趣，在语言的教学活动中，发展语言表达能力是关键，所以，在教学过程中要注重培养孩子学说完整的话。同样的，提问也非常重要，好的提问能调动孩子的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象及创造力。在出示了教学挂图之后，我提问：“图片上有哪些好吃的早餐？（鱼、骨头、花生、胡萝卜、香蕉、青草、牛奶、面包、鸡蛋）这些食物可能是谁喜欢吃的呢？”让孩子猜想后再进行讲述。提出问题是给孩子想象的空间。接着打开遮挡的右边图片，让孩子找到答案。这种猜疑式提问，激发他们的想象力及阅读兴趣，让孩子想说，更能激发学习探究的兴趣。课堂中注重培养孩子的语言表达能力，所以，本节课对于量词的简单实用，也做到了面向全体孩子，如，一匹马，大部分孩子不能够回答上来，当发现一个孩子运用正确时，可以让他单独说给小朋友听，然后再让集体学说，同时对孩子的回答给与积极引导和评价，这样更能使孩子掌握的牢固。我们老师有时往往会忽略这点，及当孩子说出答案时，老师往往去重复孩子说的话，之后即开始进入下个环节，这样不能很好的激发孩子探究的欲望，也不能够做到面向全体孩子。活动中孩子们非常的感兴趣，积极地猜猜到底是谁爱吃这些早餐。大多数孩子能用”可能是……”来回答提出的问题。孩子们也能积极的发挥想象、大胆阐述，孩子们都想说、敢于表达。活动的预设目标基本达到。
活动结束后发现活动的时间过长，后阶段孩子就有点坐不住。课程在前期做了许多的准备，但有些状况没有预先的设想到。例如：早餐的图片过多，容易分散孩子的注意力。导致后期提问时，孩子的注意力总理留在早餐上，而忽略了句型的运用。可以换成一些区域里的一些仿真食品，黑板上不做过多的图片展示，可以将早餐的营养搭配结合区域做课后延伸。在提问的过程中还可以更加精准、清晰，做到更好的引导，可能效果会更好一些。