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对于学生来说写作文既是一种心智活动，更是对一个学生语文综合素质的大检阅。对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。
长期以来，广大语文教育工作者积极探索，大胆实践，勇于创新在语文教学方面取得了可喜的成绩，积累了不少经验。但也应看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中作文教学，为数不多的教师在作文观念、方法、方式上存在偏差，以至多年来农村教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。因而，对于农村初中作文教学的研究已成为我们教学研究的一个非常重要的课题，也将是我们一项长期而艰巨的任务。
一、农村初中作文教学现状
目前，由于观念的滞后，理论的疲软，手段简陋，方法的板结，初中作文教学一直处于尴尬境地，一方面老师被作文大山压得喘不过气来；另一方面学生则望“文”兴叹，苦不堪言，认为“作文猛于虎也”。我们农村初中作文教学更是不尽如人意，甚至可以说还处于一种贫困状态，存在不少问题，归结起来我认为主要存在以下几点：
1、观念陈旧，应试教育思想，还未得到根本转变，学不得法，脱离生活，脱离实际。
2、形式单一，作文训练不得法，生搬硬套,激发不起学生写作的更多兴趣。
3、失去了自由，学生很难有写作中创新。
4、拔高立意，提倡虚构，背离了写作的根本宗旨。
针对以上这些现状，要使我们农村初中的作文教学水平来个大翻身，达到“大纲”的“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文”且“思想感情真实、健康、内容具体，中心明确，条理清楚”的目标，从而收到最佳效果，使学生能“以我手写我心”，运用自若，笔者作为一位基层初中语文教学工作者，想谈几点拙见。
二、“培兴趣、抓特色、强训练、勤修改、常讲评”教学法
（ 一）激发写作兴趣，促进作文教学
“兴趣是最好的老师”，“兴趣是成功的向导”。叶圣陶先生说：”老师如果有方法引起他们的兴趣，使他们觉得看书有味道，不仅乐于读课本，而且热切盼望多看其他的书，这就是老师启发的初步成功“。兴趣是推动人们成才的起点，学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成份，这就是我们通常讲的求知欲，实践告诉我们：兴趣最浓，学习积极性就越高，知识就越广博、越深刻。孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”
要激发学生的写作兴趣，可以从下两方面入手：
1、建立平等民主的师生关系；
要使自己任教的学科受到学生的欢迎，应从行为上模范地去影响学生，激发学生从热爱教师到喜欢写作，做到“亲其师而信其道”。老师下水，与学生一同作文，互相交流，他们好奇心、好胜心强,他们对自己钦佩的老师会百依百顺，否则，就会反其道而行之，更无从激起他们的学习兴趣。我们语文教师的写作力，对付中学生，是绰绰有余的，正好利用这一点，来激发学生的兴趣；另一方面，教师多写下水作文，也是提高自身素质的有效方法。我有时对同一题目，写几篇形式各异，甚至中心相反的文章。这样，平等的师生关系和活跃的教学气氛有效激发了学生写作兴趣。
2、顺应学生的心理特征是激发学生写作兴趣的基础。
遵循从易到难，由模仿到创新的写作教学过程。中学生处于生长发育最旺盛阶段，具有强烈的求知欲，他们很想在这黄金时期学到更多的知识，为实现自己的勃勃雄心打下扎实的基础；另一方面，还没有形成较强的个性特征，缺乏持久的意志力，当他们遇到困难尤其是遭到挫折时，往往会失去信心，甚至半途而废。因此，要教会学生写作文，必须首先树立起他们的自信心和意志，消除畏难情绪，从而使他们体会到写好一般水平的作文并不是件难事。如我经常组织学生开展作文竞赛活动，评选优胜者，除表扬奖励外，还将获奖作品，打印装订成册，发给学生，同时鼓励学生给《景德镇日报》、《瓷都晚报》等刊物投稿，从而极大地激发学生的写作兴趣。
（二）利用农村的特色优势，指导学生写出有一定水平的的作文。
1、运用农村的俗语和谚语，增强作文语言的通俗性和生动性
缺乏生动性，大量用口语是农村学生作文语言的“特色”。有的学生干脆照抄照搬他人之言，全不顾其真其假。我有一次带学生去参观解放时期遗留下来的程家山革命根据地纪念碑，让学生以此写一篇作文。有学生这样写道：“程家山革命根据地纪念碑在兴田乡程家山村，有一条马路通到那里。那里有一个大石碑，在它的旁边有几排树木”。近乎于平常和人说话的语气，何言语言的生动性？还有的学生这样写：“一条宽广的马路直通目的地。在那里，人如海车如流，四面八方的客商争相涌来这里寻找商机。而今天它的面貌焕然一新，一座崭新的高楼直插云霄，像哨兵一样拥立周围，忠实的守护着这个曾有过辉煌历史的纪念碑。“这样的语言不乏生动，但却与事实不相符合，抄袭之嫌过于明显，确是剪刀加糨糊的”杰作“。
要么是干巴巴的语言，要么是华丽词藻的堆砌。其实，每个学生都想写出让老师满意、学生称道的好作文，却总是力不从心。一个重要原因的无法用语言把心里的话表述出来。提高语言的表述能力，一条重要的途径就是从农村这块厚脊的土壤中发现和搜集广为流传的俗语和谚语，将其用于作文之中，以提高作文语言的通俗性和生动性。
地域广阔的农村是语言的宝库，那里有流传甚广的俗语和谚语。只有用心寻找，就能找到我们所需要的语言，再根据需要将其运用于作文之中，就能写出通俗生动的作文来，不再有“胸中无评语，作文难下笔”的哀叹了。
2、观察农村的生活现象，充实作文内容。
除了语言的缺陷之外，农村学生的作文往往在内容上也显得空洞无物，不知道写什么。这说明作文素材的积累过少。我布置过学生写《我和家人过新年》。原以为学生会得心应手，因为刚刚过完年，新年的生活仍记忆犹新，而且学生是新年的直接参与者和见证者。然而，从作文的结果来看，大部分学生写吃年夜饭、放鞭、拿压岁钱，千篇一律，泛泛而写，内容空洞，更谈不上有何特色，甚至有的学生局限在过年过程的记录上。年年过年，却觉得没什么可写，只能说明没有仔细观察过年特有的生活现象，没有深刻体验过年的真正含义。这就涉及作文上的一个重大问题，对生活的观察。
其实，作为农村的学生可供观察的范围很大，可供体验的生活很多。过年过节，传统节日，全国皆有，这是大同，由于各地习惯的差异和每个家庭的不同，在内容和形式上不尽相同，应仔细观察，用心体验。作文时，要写出特色，写出气氛，让人看了之后，就知道这是某个地方的年节，这样的生活只有在这里才会发生。再写《我和家人过新年》这类把过年作为重点内容的作文，就不在只是写写吃吃年夜饭，叙叙放鞭炮，记记压岁钱这些各地皆有的内容了。
农事生产更是一个可供观察的大生活圈，在这里可以积累大量的作文素材。作为都市学生没有这样的生活底蕴，缺少这样的生活经历。对农村学生来说讲，这是一个丰富的宝藏，应该永不停息地加以开发利用。什么季节播种，什么季节收获，红花草是绿油油的，稻谷是金灿灿的，油茶花漫山绽放，白得像雪，招来万千蜜蜂吟唱。这是常识，但不仔细观察，同样会闹出“麦苗是菜”的笑话。观察多了、细了、实了，就知道清明前后该种瓜种豆了，种水稻要经历弄秧田、浸种子、播种、耕地、拔秧、莳田、除草、打药、施肥等繁杂而艰辛的过程。
3、参与农村的生产劳动，写出作文的真情实感
“无病呻吟”往往是学生作文的一种通病，动辄”啊“的作文所流露出来的感情是虚假的，不真实的。要写出具有真情实感的作文，必须对所叙述的事件或人物有感情。被感动了，才能对记叙的人和事流露出真挚的情感。亲身经历，实际参与，把自己置身于具体事件这中，则是写出具有真情实感的作文的前提。广大的农村则为学生提供了一个参与活动的极好的场地。学生可以利用节假日，主动地参加一些力所能及的农事活动，帮助家人或他人干一些具体的家务或农活，体验生活和积累情感。
学生由最初的不会作文到后来会作文，是通过对每一篇范文的学习而获得的。审题、立意、组材、语言的运用、中心的表达等各方面的技巧和方法无一不是来自于对范文的学习。但是，作文时，就应该跳出课文的圈子，不受课文的束缚，把眼光延伸到更深层次的生活空间。作不农村学生，应充分利用特有的生活资源，学习流传于农村的俗语和谚语，观察农村的生活现象，参加农村的生产劳动，写出通俗生动、内容充实、具有真情实感受的好作文。
（三）加强学生理论学习，夯实功底，养成良好的写作习惯
作为农村初中学生，由于小学基础不够扎实，所以词汇有限，加之词、句、段的理解及运用能力不强，在作文中往往错别字连篇，语无伦次，甚至连话都说得毛病百出。针对这些实际，教师在教学中要把字、词、句的教学仍作为重要的环节来抓，再逐步把新的词汇运用到具体的语言环境中。
理论是实践的路标。作文教学离不开写作理论的指导。只有先教给学生一些作文的理论知识，学生才能写好作文。比如，初一语文第二册第一单元的作文训练“严格选材，确定主旨”。在教学时，要先让学生弄懂这一理论的内涵，使学生明白什么是写文章的材料，为什么要选取，如何选取材料。同时，还要让学生明白什么是文章的主皆，主皆与材料之间有什么联系，通过讲解让学生形成这样的认识：一篇文章好比一支军队，主旨是“统帅”，材料是“士兵”，所选材料只有在主旨的统领和协调下，才能形成一个有机的整体。
（四）强化训练的形式
1、创设情境，培养学生作文创新。
农村中学生习作中最苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中无“米”，主要原因是学生观察力较薄弱，不善于通过观察获取和积累素材。我在教学中运用多种媒体创设情境，通过多种途径，能调动学生的各种感观，诱发学生的情感活动，引发学生的注意和兴趣。
2、介入话题作文让供料作文也变得开放灵活；
3、多种训练形式并进，有效调动学生的写作积极性
（1）口头作文训练
这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。口头练，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。讨论3至5分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。此外，还可让学生把学校的生活片断讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性，学会对不同的人说不同的话，在不同的表达环境用不同的语言。
（2）记日记形式：
我要求学生多写日记，多作生活札记，要求他们更加细致地观察生活，做生活的有心人，不论校内校外、天南地北、古往今来、虫鸟花卉，也不论是生活中的极点平常的一人一事、一言一行、一草一木都可选来作为日记的内容。我要求学生每天写一篇，经常当面检查（每周不少两次）。
（3）简短提纲式训练
教师要指导学生学习拟写作提纲和修改提纲，久之，学生自然就形成了习惯下面是一份我校自制学生写作提纲（仅供参考）
题目 拟题方法：
中心（主旨）
开头的文字 方法： 过度：
主体部分 第一层 结构方式 过度：
第二层 过度：
第三层 过度：
过度：
过度：
结尾的文字 方法：
（4）片段描写训练。
片断训练的具体方法是仿写，教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既写与之相同之处，又表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。生发，就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步了。如学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。修改，可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。
（五）加强阅读、理解、语言表达之间的联系，培养学生的知识综合运用能力。
1、培养学生积累阅读精华的习惯和能力
阅读能力的培养必须在教师指导下学生在课堂上进行的实践活动中才能得以真正的完成,因而阅读能力必须注重有效的训练,即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。训练犹如登高,坡度太陡,使人无法攀登,当然不行,但如果坡度过于平缓,也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此,训练时,应根据学生的实际水平而定,“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”,就是要引导学生拾级而上,一步步登堂入室,因文而异,因人而异,从低年级到高年级,逐步加大训练难度,以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的,讲究“力度”,就是“除非不练,练就要练得学生一辈子忘不了”,训练起点不要高,但要求要严,训练要实,讲求实效,在七、八年级的阅读教学阶段,我们要紧扣课本编制试题或导读提纲,进行按部就班的阅读能力训练。第一步,教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法,充分运用于阅读的具体过程中,示范课文可以是各年级教材中的象《为你打开一扇门》、《往事依依》、《社戏》和《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步,找来难度不大的课文,如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》、《夏》等自渎课文,对学生彻底放手,积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范,通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲,具体自读课文。在这过程中,教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。在此基础上,便开始实施阅读能力培养的第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料,其来源主要是近几年的中考题,因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的,完全能够较为准确地测试学生的阅读水平,也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺,对这些阅读材料和测试题,学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论,要熟练运用阅读方法；教师讲析时,要举一反三地讲透讲深,要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明,初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练,其阅读能力是能够得到真正培养的,阅读水平得到较大提高的，那么学生的写作水平自然也得到了提高。
2、叶圣陶先生说：“语文教材无外是例子，这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”扎实熟练，及突出强调某种文体某种能力的分项定格训练，从而把学生从阅读中学到的各种表达方法转化“迁移”为学生作文时得心应手，运用自如的能力；
3、博览群书，培养好的读书习惯。
（1）鼓励学生多阅读、多积累，做好读书笔记，养成其良好的读书习惯；
（2）引导学生勤观察、细观察，做好观察记录，使自己有足够多的描写素材；
（3）训练学生想心思、做笔记，使之善于表达自己的心声。
(六)提高学生对作文的批改功效，增强学生的自信。
教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效的沟通，难以促进学生作文水平的提高。这种作文批改的模式，学生完全处于被动的地位，师生双方缺乏必要的交流和沟通，思想、情意相互隔膜。学生由于没有参与到作文批改的过程之中，积极性、主动性处于被压抑的状态，很难明白老师的用意和想法，教师呕心沥血的批改，苦则苦矣，却未必能换来学生实际作文能力的提高。
1、要激发学生修改作文的兴趣
学生之所以没有修改的原因在于，他们没有兴趣。以往学生作文大多数提笔就写，信马游疆，写到哪算到哪，达到字数要求就收手。多数不修改，认为修改麻烦，是多此一举。其实不然，“文章就是改出来的，”“文章不厌百回改”，如写出的文章文句不通，连自己都不知所云，别人读起来就更弄得满脑子雾水。古今文人都是非常重视文章修改的。卢延让为“吟安一个字，拈断数茎须”；杜甫“语不惊人誓不休”；韩愈、贾岛反复“推敲”；叶老修改两个词，跨越五十年；托尔斯泰炼字到“不能加一个字，不能减一个字”的境界；鲁迅先生也是斟字酌句的典范，还有许多“一字之师”的佳话，许多长篇巨著几易其稿，终成传世精品。这些故事不仅可使学生懂得修改的重要性，更令他们为文人先辈严谨的治学精神所感动。
2、积极鼓励，让学生享受成功的喜悦。
心理学原理认为，正面激励的作用比批评指责的作用大得多，积极的鼓励，可使学生受到鼓舞，激发创造的欲望和热情。作文中一般性错误可由同学互改去发现、改正。教师可腾出手来作点评指导工作。浏览学生作文重在发现学生在修改中的闪光点，具有个性化的观点看法，在讲评时给予肯定赞赏。还可由小组代表在班上点评，传阅、张贴展示。这些活动让学生充分品味到成功的乐趣，看到自己潜在能力，增强了自信心，从而产生较为强烈的写作欲望。
3、要把批改的要求给学生讲清楚
“授之以渔”是指导学生掌握修改文章的基本常识与途经，教师可作专题讲座，可结合学生作文实际，总结归纳，列出在作文中的常见错误，有针对性地探讨预防和修改的方法。修改顺序一般应从大到小，从主要到次要。通常顺序应当是：主题、材料、结构、语言……这样可以提高修改效率，避免做无用功。推敲语言是否准确，检查用词是否妥贴，句子是否正确地，还要调整或增补文字，规范修改作文的使用标号。每次作文指导都侧重在一个方面提出具体要求，修改中特别注重做到每篇一得，教师还应反复提醒强调修改时要有一个严肃认真的态度，不放过每一个细节。学生明确了修改的目标，掌握了正确的方法，就使得修改作文成为一种轻松有趣的学习活动。
4、要拓宽作文批改的路子，尽可能多为学生提供参与作文批改的实践活动 。
我通常采用的方法是教师批改和学生改正两种。学生改正又分为互评、点评和集体批改。互评，即把典型作文分发给学生（自己不评自己的作文），相互评论。分三步进行：第一步，教师在分发之前，浏览全部作文，分为好、中、差三等级。第二步，把三个级别的作文发给作文水平相当的同学，让他们先阅读；再用红笔画出错别字及有毛病的句子；然后根据题目的要求写出评语，重在思想内容、结构方法； 最后打上分并签名，以示负责也便于教师检查。第三步，教师收回全部作文，寻原作、评语给予记分，并在全班讲评。这种方法有利于激发学生评改的兴趣，满足于他们好表现自己的心理要求，因而学生行动特别积极。点评，即把典型作文，印发给学生（一篇或几篇），先由学生批改，然后由教师组织全班讨论，各抒已见，再由学生自己批阅，取长补短。这种方法有利于集中正确的意见，学生受益明显，教师指导作用突出，但须注意选文要择优、典型。集体批改，即把一篇作文抄在黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔，按大家意见修改。这种方法有利于向全班做较精细地修改，便于组织讨论，发展群体思维，学生能看、能想、能说、能听，教师的定向指导作用明显。
以上做法，好处是学生活动面广泛，思维量大，评改的质量较高。不足之处是评改的流程过长，不利于及时反馈作文评改信息。
指导学生评改作文，从消极意义上讲，是为了把教师从繁重的评改工作中“解放”出来；从积极意义上讲是尊重学生个性和人格的表现，在教学工作管理和评价中，我们应多站在发展学生个性，完善学生人格的高度为学生评改作文营造良好的环境。
(七)充分发挥作文讲评课的功用。
“作文评析”主要是放在课堂上进行的工作。教师在批改作文的过程中要切实做好记录，这是讲评作文的主要依据。也许还是因为学生知识功底浅等原因，学生的作文中常较多地出现这样那样的毛病，有些方面甚至是“老病复发”（如再－在，理－里，哪－那等字混用，屡屡纠正，仍时有重犯的现象）：经常强调：“方言土语”不要随便在作文中使用，但诸如“我在路边短（等）车”、“她翻我的花”（她说我坏话）等却常在作文中露面。还有，相当一部分学生的作文从整篇看一够成功，但往往出现一些好的片段或其他可取之处，通过在班上评析，既可以让其他学生借鉴，也可以使他们避过扬优，提高写作水平。因此，“作文评析”在作文教学中的作用也是不容易忽视的。
总之，作文教学是系统而又复杂的工程。可谓“冰冻三尺，非一日之寒”。为师者只有经历“山重水复”的困惑，方能见到“柳暗花明”的景象。